作為一種教研活動(dòng)形式,，公開(kāi)課在我國(guó)中小學(xué)由來(lái)已久,。一般來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課主要具有以下功能：一是培訓(xùn)的功能,。例如,，在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，一些學(xué)校和教研部門邀請(qǐng)外地或本地的特級(jí)教師,、骨干教師為各學(xué)科的教師上示范課,。二是研討的功能。例如,，為了解決教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，一些教研部門舉行研究課,，組織教師進(jìn)行研討,。三是評(píng)比的功能。例如,，各地教研部門和教育學(xué)術(shù)團(tuán)體經(jīng)常分學(xué)科,、學(xué)段舉辦優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。四是匯報(bào)的功能,。例如,，一些學(xué)校要求新教師上匯報(bào)課，考查其教學(xué)情況,，要求外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師上匯報(bào)課，交流其學(xué)習(xí)成果,。實(shí)踐證明,，公開(kāi)課不僅有利于執(zhí)教教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于聽(tīng)課教師的專業(yè)發(fā)展,，作用是比較明顯的,。
    但是，我們也應(yīng)該清醒地看到,，當(dāng)前中小學(xué)公開(kāi)課存在不少問(wèn)題,，有些問(wèn)題還比較嚴(yán)重、比較普遍,。例如,，一些公開(kāi)課演練過(guò)度，課前反復(fù)“彩排”，耗費(fèi)大量的人力,、物力和財(cái)力,，教學(xué)成本過(guò)高；一些公開(kāi)課包裝過(guò)度,，課堂上教師熱衷于表演和作秀,，存在形式主義傾向；一些公開(kāi)課預(yù)設(shè)過(guò)度,，教師不了解學(xué)情,，不從學(xué)情出發(fā)實(shí)施教學(xué)，不注重課堂的動(dòng)態(tài)生成,，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，而成為教師在課堂上表演的道具。這些問(wèn)題背離了教學(xué)的本質(zhì),，背離了公開(kāi)課的初衷,，使公開(kāi)課步入誤區(qū)，導(dǎo)致公開(kāi)課異化,，因此遭到一些教師的質(zhì)疑和批評(píng),。
    在筆者看來(lái)，公開(kāi)課應(yīng)是本真的課,，應(yīng)是平實(shí)的課,，應(yīng)是高效的課。為了促進(jìn)公開(kāi)課的健康發(fā)展,，真正發(fā)揮公開(kāi)課在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的作用,，我們有必要對(duì)當(dāng)前中小學(xué)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。
    一,、公開(kāi)課到底誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù),？
    【現(xiàn)象1】有的公開(kāi)課是教師在別的學(xué)校借班上課，總是挑選最好的班,。有的公開(kāi)課是教師在自己的學(xué)校里對(duì)外上課,，上課前居然從幾個(gè)平行班中分別挑選出若干名優(yōu)等生，臨時(shí)組合成一個(gè)班,。
    【現(xiàn)象2】公開(kāi)課上,，每當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，每當(dāng)教師要求學(xué)生匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的情況時(shí),，舉手的總是那些優(yōu)等生,，發(fā)言的總是那些優(yōu)等生。即使偶爾有后進(jìn)生發(fā)言,，一旦回答出錯(cuò)或不完善,，教師也會(huì)匆匆打斷,。一些教師擔(dān)心、害怕后進(jìn)生發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤,，影響了教學(xué)進(jìn)度,，影響了教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的順利完成。
    【反思】公開(kāi)課與日常課相比,，只不過(guò)教室里多了一些聽(tīng)課的教師,。公開(kāi)課也是一種真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的本色,。公開(kāi)課同日常課一樣,，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。在教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù),，而不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生為教師完成教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。那種歧視后進(jìn)生,，回避學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,，片面追求教學(xué)進(jìn)度，片面追求教案上設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)順利,、便捷地完成的做法,，完全顛倒了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，偏離了課堂教學(xué)的目的,，可以說(shuō)是毫無(wú)意義的,。
    二、公開(kāi)課不需要了解學(xué)情嗎,？
    【現(xiàn)象1】許多公開(kāi)課都是借班上課,。有的教研部門在舉辦優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)，規(guī)定參賽教師只能提前15分鐘或30分鐘去熟悉原本完全陌生的學(xué)生,。
    【現(xiàn)象2】有的教師借班上公開(kāi)課,，課前所謂熟悉學(xué)生，就是將課堂上教師要提出的問(wèn)題事先跟學(xué)生講一遍,。
    【反思】教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,，了解學(xué)情是有效教學(xué)的前提。一個(gè)教師不了解學(xué)情,，如何真正以學(xué)定教，如何真正因材施教,？學(xué)情涉及的內(nèi)容很廣,，比如學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維狀況,、認(rèn)知規(guī)律,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)效果,，等等。了解學(xué)情,，不僅要了解學(xué)生群體的特點(diǎn),，還要了解學(xué)生個(gè)體的差異。公開(kāi)課,，尤其是某些示范課,、競(jìng)賽課，會(huì)對(duì)聽(tīng)課的青年教師產(chǎn)生較大的影響,，如果執(zhí)教公開(kāi)課的教師不關(guān)注學(xué)情,，不了解學(xué)情，不從學(xué)情出發(fā)實(shí)施教學(xué),，不僅背離了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)聽(tīng)課的青年教師,。
    三,、公開(kāi)課能否少一些機(jī)械的預(yù)設(shè)？
    【現(xiàn)象1】有的教師上公開(kāi)課,，其教案詳細(xì)得令人驚訝：不僅設(shè)計(jì)有教師的導(dǎo)語(yǔ),、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ),，設(shè)計(jì)有教師的提問(wèn),，竟然還設(shè)計(jì)有學(xué)生如何回答，設(shè)計(jì)有學(xué)生如何質(zhì)疑問(wèn)難,。
    【現(xiàn)象2】有的教師上公開(kāi)課前,，在教案上將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間規(guī)定得死死的。課堂上,，只要規(guī)定的時(shí)間一到,，即便大多數(shù)學(xué)生課文還沒(méi)有讀完、習(xí)題還沒(méi)有做完,、問(wèn)題還沒(méi)有討論完,，也會(huì)趕緊叫停。因此,，許多公開(kāi)課都是下課鈴聲一響,，教學(xué)任務(wù)完成，時(shí)間精準(zhǔn)得讓人稱奇,。
    【反思】教學(xué)過(guò)程既有確定性,、因果性,、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性,、可控性,，也有不確定性、非因果性,、生成性,、不可預(yù)測(cè)性、不可控性,。教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一,，不應(yīng)完全根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，不斷調(diào)控,，動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師上公開(kāi)課時(shí)過(guò)度預(yù)設(shè),，是教師不自信的表現(xiàn),，是教師對(duì)學(xué)生不信任的表現(xiàn)，與新課程改革的理念背道而馳,，使公開(kāi)課步入弄虛作假,、形式主義的誤區(qū)。
    四,、公開(kāi)課一定要“彩排”嗎,？
    【現(xiàn)象】公開(kāi)課前“彩排”，在中小學(xué)是公開(kāi)的秘密,。一些教師為了上好公開(kāi)課,，事先在不同的班上進(jìn)行多次“彩排”。有的教師甚至事先在即將上公開(kāi)課的班上“彩排”一遍或多遍,。
    【反思】在上公開(kāi)課之前,，教師精心準(zhǔn)備是必要的。但這種準(zhǔn)備主要是深入了解學(xué)情,，深入鉆研教材,，深入研究教法和學(xué)法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精雕細(xì)琢,、反復(fù)推敲,。公開(kāi)課前反復(fù)“彩排”，不僅不符合教學(xué)的基本規(guī)律,，容易使公開(kāi)課步入課堂舞臺(tái)化,、教師演員化、教學(xué)表演化的誤區(qū)，而且會(huì)磨滅教師的教學(xué)熱情,，使教師喪失自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特色,。要知道,，教學(xué)是不可復(fù)制的，教學(xué)是不可能十全十美的,。本真的教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,，有待完善的。
    五,、公開(kāi)課能否多一些平實(shí),？
    【現(xiàn)象1】現(xiàn)在的公開(kāi)課幾乎無(wú)一例外地運(yùn)用多媒體，評(píng)課時(shí)也把是否運(yùn)用多媒體作為評(píng)價(jià)公開(kāi)課的一個(gè)重要指標(biāo),。一些公開(kāi)課上,，多媒體成了課堂的主角，令人眼花繚亂的課件輪番轟炸,。
    【現(xiàn)象2】有的教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)方法,，顯得非常盲目，只重形式而不重實(shí)質(zhì),。某些語(yǔ)文公開(kāi)課上,，學(xué)生時(shí)而唱歌，時(shí)而繪畫,，時(shí)而做游戲,，時(shí)而毫無(wú)目的地分角色表演，時(shí)而毫無(wú)效果地分小組討論一番,。
    【反思】當(dāng)前許多教師存在浮躁之心,，許多公開(kāi)課存在浮華之風(fēng)。課堂表面上熱熱鬧鬧,，形式上花里胡哨,，教師無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),。其實(shí),，教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是平實(shí),。公開(kāi)課應(yīng)是原生態(tài)的課,，應(yīng)是平易樸實(shí)的課，教師應(yīng)有淡定從容的教學(xué)心態(tài),、簡(jiǎn)約素樸的教學(xué)形態(tài),、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕松活潑的教學(xué)神態(tài),。執(zhí)教公開(kāi)課的教師應(yīng)如葉瀾教授所說(shuō)的那樣：“不管誰(shuí)坐在你的教室里,，哪怕是部長(zhǎng),，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子,、為學(xué)生上課,，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的?！?br>     六,、公開(kāi)課要不要考慮教學(xué)成本？
    【現(xiàn)象1】一位教師在博客上寫道：每次學(xué)校里有教師參加教學(xué)競(jìng)賽,，都是興師動(dòng)眾,。先是教研組總動(dòng)員，多次研討,，多次集體備課,，多次排練，多次修改,；然后是多媒體總動(dòng)員,，課件請(qǐng)其他有特長(zhǎng)的教師制作，器材學(xué)校里沒(méi)有就向別的學(xué)校借,；最后是邀請(qǐng)專家,、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)指導(dǎo),，直到他們點(diǎn)頭滿意才罷休,。
    【現(xiàn)象2】在一些公開(kāi)課上，學(xué)校會(huì)為執(zhí)教的教師配備若干名“助手”,。他們幫忙擦黑板,，幫忙調(diào)試電腦，幫忙放多媒體課件,，幫忙遞教具,，幫忙計(jì)時(shí)。
    【反思】教學(xué)應(yīng)當(dāng)講求效率,、講求效果,、講求效益，理應(yīng)考慮教學(xué)成本,。當(dāng)前中小學(xué)公開(kāi)課遭人詬病,，與一些公開(kāi)課不注重教學(xué)成本，耗費(fèi)大量的人力,、物力和財(cái)力,，在日常教學(xué)中沒(méi)有可借鑒性和可操作性有著密切關(guān)系。公開(kāi)課，尤其是具有示范性質(zhì)的公開(kāi)課,，必須追求高效,，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能好的教學(xué)效果,。
    七、公開(kāi)課后重新回爐說(shuō)明了什么,？
    【現(xiàn)象1】有一位教師私下告訴我：每次在自己班上上完公開(kāi)課，課后都要將這節(jié)課的重點(diǎn),、難點(diǎn)問(wèn)題重新給學(xué)生講一遍,。
    【現(xiàn)象2】在一些學(xué)校，所任教的班被“借”出去上完公開(kāi)課后,，教師一般會(huì)按照自己日常的教學(xué)方法,，讓學(xué)生重新回爐一遍。
    【反思】教學(xué)效果是檢驗(yàn)一節(jié)課最重要的標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)效果主要在學(xué)生身上體現(xiàn),，一般從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度去評(píng)價(jià)。一節(jié)公開(kāi)課,，哪怕課堂上再熱鬧,、再吸引人，如果學(xué)生沒(méi)有收獲或收獲甚少,，那絕不是好課,。令人遺憾的是，目前評(píng)價(jià)公開(kāi)課,，對(duì)教師的課堂表現(xiàn)關(guān)注很多（包括一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)和非教學(xué)的東西）,，而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不多，至于教學(xué)效果則時(shí)常被忽視,。公開(kāi)課后讓學(xué)生重新回爐,，是對(duì)某些華而不實(shí)的公開(kāi)課的一種巨大諷刺。
    八,、公開(kāi)課該不該淡化功利性,，強(qiáng)化研討性？
    【現(xiàn)象1】近年來(lái),，伴隨著各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,，公開(kāi)課諸功能均衡作用的局面被打破，評(píng)比功能被過(guò)度地凸顯出來(lái)。許多公開(kāi)課成了“面子課”和“形象課”,，成了一些教師和學(xué)校揚(yáng)名的階梯和舞臺(tái),。
    【現(xiàn)象2】在各地教師年度考核，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定,，績(jī)效工資發(fā)放,，特級(jí)教師、骨干教師和優(yōu)秀教師評(píng)選中,，上公開(kāi)課,、尤其是競(jìng)賽課獲獎(jiǎng)?wù)加邢喈?dāng)大的比重。
    【反思】當(dāng)前中小學(xué)公開(kāi)課之所以出現(xiàn)異化的傾向,，其根源在于不恰當(dāng)?shù)赝怀隽斯_(kāi)課評(píng)比的功能,，誤導(dǎo)了一些教師和學(xué)校對(duì)功利的過(guò)分追逐。公開(kāi)課承載了太多課堂教學(xué)以外的東西,，巨大的利益誘惑和心理壓力影響了教師坦誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度,。其實(shí)，舉辦公開(kāi)課的精神實(shí)質(zhì)主要是研討,，研究,、探討和交流課堂教學(xué)才是公開(kāi)課的基本要義。要想公開(kāi)課健康發(fā)展,，必須淡化功利性,，強(qiáng)化研討性。

(本文系約稿,，發(fā)表于2010年第5期《湖北教育》綜合資訊版,，

發(fā)表時(shí)稍有改動(dòng)，左昌倫文）