|
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐方略 祝智庭 華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授,、博士生導(dǎo)師 技術(shù)并不存在于社會結(jié)構(gòu)之外，而是嵌入到社會系統(tǒng)中,，與社會領(lǐng)域高度交織在一起,。從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會到信息社會的發(fā)展,，技術(shù)革命反映了明顯的時(shí)代特征,，造就了社會系統(tǒng)內(nèi)交通、通訊,、醫(yī)療衛(wèi)生和金融銀行等部分的運(yùn)行方式變化,，但幾十年來,，教育在本質(zhì)上還是保持不變的。正如喬布斯在2011年提出的疑問:“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域,，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚?”有人認(rèn)為,，原因在于技術(shù)沒有使教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。從我國教育信息化的推進(jìn)來看,，技術(shù)在教育管理,、方法、思想,、組織行動方式上也產(chǎn)生一定的影響,。隨著人工智能、大數(shù)據(jù),、5G,、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與其他技術(shù)的空前融合,，人類社會即將迎來新一輪變革的門檻,。為了適應(yīng)競爭環(huán)境的快速變化和減少對未來復(fù)雜環(huán)境的不確定性，人們開始尋求社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。教育作為社會的子系統(tǒng),，毫無疑問也需要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為了迎接數(shù)字技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各國促進(jìn)社會,、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。幾十年來,，世界上許多國家發(fā)布了無數(shù)報(bào)告,，出臺了一系列教育信息化和教育數(shù)字化政策，呼喚變革教育,。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育信息化是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的關(guān)系,，可以從“數(shù)字化”和“信息化”的關(guān)系中窺探一二。技術(shù)革命的內(nèi)核是控制結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,，“技術(shù)代際模型”確定了四個不同的代際:機(jī)械化,、自動化、計(jì)算機(jī)化和信息化,。其中，機(jī)械化是在工作流程中引入機(jī)械設(shè)備以代替手工勞動進(jìn)行生產(chǎn)的過程;自動化是在機(jī)械設(shè)備引入電力或其他自動進(jìn)行操作或控制的過程;計(jì)算機(jī)化是在工作流程中引入數(shù)字計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備,，可通過數(shù)字程序或指令自動進(jìn)行操作或控制的過程;信息化是在以計(jì)算機(jī)為主的電子設(shè)備和智能化工具的基礎(chǔ)上,，以“信息結(jié)構(gòu)”或“數(shù)字文件”作為新生產(chǎn)力的過程。從機(jī)械化,、自動化,、計(jì)算機(jī)化到信息化的控制結(jié)構(gòu)發(fā)展上看，信息化反映出控制結(jié)構(gòu)開始發(fā)生向數(shù)字維度的飛躍，也就是說信息化過程中具有“數(shù)字化”的特征,。從技術(shù)層次看,，信息化的底層邏輯是信息技術(shù)，主要依賴于計(jì)算機(jī),、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù);數(shù)字化的底層邏輯是數(shù)字技術(shù),，主要依賴于人工智能、云計(jì)算,、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),。從信息層次看，信息是一種屬性,，信息化以信息作為物質(zhì)狀態(tài)和精神載體,，信息化具有多元性和多樣性;數(shù)字是一種形式，數(shù)字化包括了數(shù)字轉(zhuǎn)換,、數(shù)字升級和數(shù)字創(chuàng)新,。可以說,，在屬性方面,，信息化的概念要大于數(shù)字化概念，數(shù)字化發(fā)展內(nèi)嵌于信息化的內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)之中;在形式方面,，數(shù)字化和信息化具有不同的技術(shù)概念,，數(shù)字化過程和信息化過程這兩條脈絡(luò)是幾乎并行的?；跀?shù)字化,，我們可以通過人技協(xié)同的努力，將數(shù)據(jù)經(jīng)過加工成為信息,，將信息提煉成為知識,，將知識升華成為智慧與文化。當(dāng)前,，全球新一輪的數(shù)字化革命正快速和深刻地重塑教育系統(tǒng)格局,，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、動態(tài)性和不確定性特征愈加明顯,。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型符合時(shí)代變革下教育變革發(fā)展的需求,，在工業(yè)4.0社會躍遷的壓力下，第四代教育范式也正在興起:從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心'(學(xué)習(xí)者主體性),、從重視“教學(xué)結(jié)果”到重視“教學(xué)過程”,、從“知識本位”到“能力本位”(強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，具身學(xué)習(xí)),、從關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化,、灌輸式”到“精準(zhǔn),、定制、個性化”(系統(tǒng)靈活性,，資源豐富性多樣性),、從“供給驅(qū)動”到“需求驅(qū)動”。綜合來看,，需求驅(qū)動范式可以概括諸多發(fā)展取向,，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體現(xiàn)出一種需求驅(qū)動的數(shù)字化教育范式躍遷趨向。范式是認(rèn)識論,、本體論和方法論的綜合,。基于范式的理解視角,，我們可以從概念內(nèi)涵,、機(jī)理邏輯和實(shí)踐方略所構(gòu)成的整合性理論框架出發(fā)，探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是什么?如何認(rèn)識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯和方式?以及如何進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?具體如下:在概念內(nèi)涵層面,，表現(xiàn)為對“本質(zhì)”與“體驗(yàn)”的追問,，回答教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是什么的問題。首先,，教育具有“使人成為人”和“職業(yè)選擇”兩個功能;其次,，數(shù)字化是信息化的數(shù)字維度躍遷，是一種數(shù)字格式的形式;最后,，轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程,，包括創(chuàng)新和變革的價(jià)值取向。由此,，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根植于教育本質(zhì),，擁有數(shù)字化層面和轉(zhuǎn)型層面的價(jià)值，以教育系統(tǒng)作為轉(zhuǎn)型對象,，關(guān)注教育創(chuàng)新和變革,。筆者認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面,，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式,、組織架構(gòu)、教學(xué)過程,、評價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革,，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí),，從而形成具有開放性,、適應(yīng)性、柔韌性,、永續(xù)性的良好教育生態(tài),。其價(jià)值取向是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化升級的基礎(chǔ)上，通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),、功能,、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值,。在機(jī)理邏輯層面,，表現(xiàn)為“對現(xiàn)實(shí)有怎樣了解”的探索，回答如何認(rèn)識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯和方式的問題,。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是社會和文化,、國家政策、技術(shù)發(fā)展和教育需求等共同作用下的結(jié)果,。第一,，技術(shù)顛覆帶來了一個“數(shù)字達(dá)爾文主義”時(shí)期，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過持續(xù)數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的一種生存模式進(jìn)化,，包括社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下的自然進(jìn)化,、主動適應(yīng)變化以求生存的人為進(jìn)化。第二,，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力,，進(jìn)一步催化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì),、公平和高效,。第三，面對外部沖擊和不確定性,，教育系統(tǒng)必須要習(xí)慣并善于應(yīng)用數(shù)字技術(shù),，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)一步增強(qiáng)教育系統(tǒng)韌性。第四,，教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng),，技術(shù)嵌入到教育系統(tǒng)中，它們相互交織,、相互聯(lián)系,、相互作用，技術(shù)邏輯關(guān)聯(lián)著教育系統(tǒng)的運(yùn)行與發(fā)展,，觸發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,。第五，智慧社會或?qū)⒑芸斓絹?，智慧教育作為教育發(fā)展的高級形態(tài),，將引領(lǐng)未來教育創(chuàng)新和變革，作為實(shí)踐的起點(diǎn)和導(dǎo)向指引教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程,。在實(shí)踐方略層面,，表現(xiàn)為對“具體應(yīng)用方法”的探索,，回答如何進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題。方法和理論之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián),，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以“問題驅(qū)動 理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)進(jìn)化?創(chuàng)新突破”“價(jià)值評估 迭代優(yōu)化”這三個原則作為指導(dǎo),，進(jìn)行具體的實(shí)踐應(yīng)用和方略選擇。在具體應(yīng)用方面,，還需要構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架,、發(fā)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)力、進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度測評,、使用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏捷法,，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)健推進(jìn)、高質(zhì)量落地,。當(dāng)然,，不同的社會形態(tài)和環(huán)境條件可能產(chǎn)生不同的文化背景，并沒有一種通用的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方法或模式,。對此,，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐方略具有更多的靈活性和動態(tài)性。教育系統(tǒng)之復(fù)雜性甚于世上任何其它種類的系統(tǒng),，因?yàn)槠漭斎霔l件具有多樣性與復(fù)合性,，其輸出影響具有廣泛性與長遠(yuǎn)性。雖然國內(nèi)外已有很多其它行業(yè)系統(tǒng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功范例,，我們在謀劃教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)可以學(xué)習(xí)參考這些范例,，但絕然無法照搬其經(jīng)驗(yàn)。盡管如此,，我們還是可以確定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的若干基本策略:第一,，本著“價(jià)值成長”是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心訴求，我們要首先確定教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的價(jià)值框架;第二,，將自頂而下的規(guī)劃框架與自底向上的創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合;第三,，圍繞數(shù)字技術(shù)融合的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，開展大量的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn),，快速迭代,，積極推進(jìn)，堅(jiān)持不懈,，必有所成,。《中國教育信息化》創(chuàng)刊于1995年8月，是由中華人民共和國教育部主管,，教育部教育管理信息中心主辦,，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的國家級學(xué)術(shù)期刊。期刊內(nèi)容力求全面深入地記錄我國教育信息化的建設(shè)進(jìn)展、研究與應(yīng)用成果和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,，開展我國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研和教育信息化國際比較研究,，服務(wù)于國家教育宏觀決策；力求全面準(zhǔn)確地把握教育信息化相關(guān)的方針政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,，及時(shí)追蹤ICT前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢及其與教育的融合,，深度挖掘教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的體制、機(jī)制創(chuàng)新,，服務(wù)于我國教育信息化實(shí)踐。 一年12期,，每月20日出版 20元 / 期,，郵發(fā)代號：82-761
|
