教材中的課文得不到高效利用,，是當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一大問題,。這個(gè)問題讓我們不知浪費(fèi)了多少學(xué)生的寶貴時(shí)間。

對語文教材利用得最好的,，是小學(xué)一,、二年級的教師,。小學(xué)一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)字,、識詞,、學(xué)句，因此必須扎扎實(shí)實(shí)地用課文,，認(rèn)認(rèn)真真地教課文,。從小學(xué)中段開始，語文教學(xué)進(jìn)入閱讀教學(xué)層面,，對課文資源的浪費(fèi)便開始了,。這種浪費(fèi)表現(xiàn)在：教學(xué)中只重視對課文內(nèi)容的解讀；在解讀課文的過程中碎問碎答,；使用導(dǎo)學(xué)案,，把好好一篇課文肢解成煩瑣的練習(xí)，課外要做,，課內(nèi)也要做,；總之一句話，閱讀教學(xué)中對課文資源的浪費(fèi),，既淡化了語文知識的積累,，又漠視了學(xué)生能力的訓(xùn)練。

所謂“高效利用課文”,，主要是指利用課文落實(shí)知識教學(xué),，利用課文進(jìn)行精讀訓(xùn)練，利用課文組織有效的課堂訓(xùn)練活動,。如果絕大多數(shù)學(xué)校,、班級、語文教師在閱讀教學(xué)中,，都能夠基本做到上面所說的三個(gè)方面，那么我們的閱讀教學(xué)會有令人驚喜的效果,。

舉例來說，面對一篇寫人敘事的課文,，教師如何用好它,？我的想法是：以能力訓(xùn)練為主,，比如概說能力訓(xùn)練,、闡釋能力訓(xùn)練、品析能力訓(xùn)練等,。對于概說能力的訓(xùn)練，可以請學(xué)生說說這是一篇什么樣的課文,，概說課文主要內(nèi)容,；還可以請學(xué)生用一句富有詩意的話概括文意，或概括文中主要人物的形象,；也可以讓學(xué)生用特定的表達(dá)方法，練習(xí)從整體上表述課文內(nèi)容。學(xué)生可以說也可以寫,，寫的訓(xùn)練量最好大于說。學(xué)生概說后,，老師進(jìn)行小結(jié)，從若干個(gè)角度對文意或者人物形象進(jìn)行概說,，每個(gè)角度一句話，順勢滲透知識教學(xué),。對于闡釋能力的訓(xùn)練，可以用“美點(diǎn)尋蹤”的方式開展,，通過仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)并闡釋文章的美點(diǎn)妙要,?？梢越M織學(xué)生討論的話題有：這篇文章好在哪里,？美在哪里？最感人的地方在哪里,？最能夠體現(xiàn)文章表達(dá)技巧的地方在哪里？要讓每位學(xué)生都有時(shí)間獨(dú)立思考。學(xué)生闡釋時(shí),，要求他們說成段的話，然后老師進(jìn)行小結(jié),，用簡潔優(yōu)美的語言概說文章的精妙之處,。品析能力訓(xùn)練即對課文進(jìn)行“片段選讀”。教師選擇一個(gè)有價(jià)值的課文片段,，或指導(dǎo)朗讀,，或分析層次,，或引導(dǎo)學(xué)生品析語言的表現(xiàn)力,，或帶著學(xué)生欣賞課文的表現(xiàn)手法，或讓學(xué)生說說這一片段在全文中的表達(dá)作用與表達(dá)效果等,。教師最后可進(jìn)行3分鐘左右的小結(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上有所升華,，以完成這篇課文教學(xué)中最細(xì)致,、精彩的環(huán)節(jié),。