落實核心素養(yǎng),，教學需要遵循及把握好的兩條規(guī)律

一是要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律,。

開展主題式教學、大單元教學,、大概念統(tǒng)攝引領教學,、跨學科教學等，就是這個主要內(nèi)涵,。其目的,，其實就是有利于學習者學習的自我建構，知識體系,、能力體系與價值觀體系的認知建構,，倡導結構化教學。

一堂,，要思考什么

研究課程,、研究課標、研究教材教法,、研究評價與考試等是必須的,，但忽視對應“如何學”的思考，只是基于怎么教的思考,，往往易陷入育知的應試式教學現(xiàn)狀,，重于灌輸式教學、過重的講授式教學,。這也是我們看到的“教教材”現(xiàn)象,。久之，學習也會出現(xiàn)“死記,、硬背,、去'對付’考試”的現(xiàn)狀,，過分追求“熟能生巧”教學思維或行為,，核心素養(yǎng)問題必然難于落地。

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二是要遵循學習者的認知規(guī)律,。

這個規(guī)律往往就是我們教學最忽視的,，也是最難把握的，也是形成我們教學難點問題的源點,。為了讓認知更好體現(xiàn),，所以也就有問題式教學、情境式教學,、任務驅(qū)動式教學,、項目式教學倡導,，就是這個意思。教學倡行立足實踐,，積極開展體驗式教學活動,，開展自主+合作+探究式教學，讓學習者在探究中,、在實踐中,、在參與中、在解決真實問題的情境中,，將自身的經(jīng)歷與學科知識建立起有機的聯(lián)系,，讓學生真正體會到知識的應用價值和隱含著的文化精神，在學習過程中展現(xiàn)能力和品格,，也讓學生真正擁有終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要品德和關鍵能力,。

把握此規(guī)律，需要了解認知特點,，什么認知,，什么是元認知，它們體現(xiàn)的能力如何影響學習過程或體現(xiàn)什么樣的規(guī)律,，如何有效觸動認知圈，正確把握思維性策略,，促進深度學習,。

認知與元認知

新課標核心素養(yǎng)之一,，科學思維,，就是主張要重視科學的學習方法，教學過程中要注意知識的獲取,、梳理,、概括,、整合、分析,、比較,、批判,、評價等能力的培養(yǎng),，構建良好的學習思維模型，從感性思維到理性思維,、從點狀思維到模型思維的可視化的思維構建,。倡導結構化,、模塊化教學,，我想這不僅僅是知識方面的體系思考,，更體現(xiàn)認知結構思維能力體系的思考。

思維模型構建

新課程方案,、新課標教學倡導要以學習者為主體,，以學習為中心的思想,，我想,，就是出于對“認知”角度的思考,?！耙磺袕膶W生出發(fā)”，學習是需要學習的,，思考是需要思考的。把握好“學”才能更好地教,。遵循和把握好兩條規(guī)律思考教學，才能更好落實或做好“教學合一”,。也就有了落實核心素養(yǎng)要從學習方式和教學模式的變革方面作思考,。教無定法，但教與學一定有規(guī)律,，在規(guī)律中，有方法和策略等對應不同的知識學習和對應不同的學習者的學習特點,。

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（一家之言,，僅是教研思考錄）