語文教育家張志公先生說：“語文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個來回?！蔽覀儾环劣谜Z文學(xué)習(xí)的方式,，到語文課程標(biāo)準(zhǔn)里走一個來回。不難發(fā)現(xiàn)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文課程標(biāo)準(zhǔn),，把“人”立在了課程標(biāo)準(zhǔn)的正中央,，以語文課程培育的核心素養(yǎng)為主線，將課程性質(zhì),、課程理念,、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實施進(jìn)行了一體化建構(gòu),，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一致性與完整性,，系統(tǒng)性地解答了關(guān)于“人”的學(xué)習(xí)與發(fā)展的五個基本問題。

義務(wù)教育規(guī)定每一個適齡兒童都要接受九年全日制學(xué)校教育,。那么教育就要回答這樣一個根植于人的問題：人為什么要學(xué)習(xí)？

為分?jǐn)?shù)而學(xué),，為生存而學(xué),，為美好生活而學(xué)，為成為更好的自己而學(xué),，為中華之崛起而學(xué)……不同的目標(biāo),，就有不同的意義。教育不但要讓人智慧,，更要使人崇高,。

新修訂的課程方案明確了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為“有理想,、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個充滿希望的成長目標(biāo),，賦予學(xué)習(xí)一種崇高的意義感。有理想才能照亮學(xué)習(xí),，讓學(xué)習(xí)的每一天變得更有意義,；有本領(lǐng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)增強實踐能力和創(chuàng)新精神,，積蓄成長的力量,；有擔(dān)當(dāng)才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的人生價值，將個人追求融入到中華民族偉大復(fù)興的時代大業(yè)之中,，有所作為,，有所貢獻(xiàn)，真正成為時代新人,。

人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)取決于所學(xué)的課程結(jié)構(gòu),，新修訂的課程方案優(yōu)化了課程設(shè)置，為時代新人量身定制了9522課時的必修課程,。每一門課程的學(xué)習(xí),，都為核心素養(yǎng)的發(fā)展注入新鮮而又不可或缺的動能，讓時代新人時時“新”,、日日“新”,、常學(xué)?！靶隆保w現(xiàn)了每一門課程的育人價值和獨特貢獻(xiàn),。

語文可以讓人改變。然而在學(xué)生看來,，學(xué)習(xí)語文除了考試有用,，對生活基本沒有什么改變，缺少實實在在的獲得感,。

出現(xiàn)這一問題的根源在于語文課程的目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)生了偏差,。

以往的教學(xué)大綱以“雙基目標(biāo)”為導(dǎo)向，注重“基礎(chǔ)知識與基本技能”,，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)囿于知識點的逐個講解和技能點的逐項訓(xùn)練,，扎扎實實卻又外在于人，學(xué)語文與學(xué)做人相背離,。

之后的課程標(biāo)準(zhǔn)以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向,，注重“知識與能力、過程與方法以及情感,、態(tài)度,、價值觀”，完整回歸于人,，卻又難以落地,，在實踐中常常被割裂成“三類目標(biāo)”，知識與能力被弱化,，過程與方法被虛化,，情感、態(tài)度與價值觀被標(biāo)簽化,，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與人的發(fā)展相游離,，失去了語文學(xué)習(xí)的成就感。

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)以語文課程培育的“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向,，聚焦學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所形成的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力，從“文化自信,、語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面的關(guān)鍵表現(xiàn)與創(chuàng)造作品中,，讓學(xué)生看得到語文學(xué)習(xí)帶來的自身變化和顯著進(jìn)步,。素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，對“三維目標(biāo)”進(jìn)行了上位的有效統(tǒng)整,，讓語文教學(xué)“回家”,，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人,，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注學(xué)習(xí)流程轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)化過程,。

學(xué)生將外在的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求,，讓自己在真實的語文實踐活動中，經(jīng)歷由知而能,、由能而智,、由智而善而美的進(jìn)階體驗，學(xué)會語言運用,，發(fā)展思維能力,，促進(jìn)審美創(chuàng)造，增進(jìn)文化自信,，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí),，獲得“帶得走的語文”。讓語文學(xué)習(xí)“回家”,，把語文“帶回家”,，或許這是為什么學(xué)語文的最好答案。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成的載體,。學(xué)什么與教什么，是教育最重要,、最基本的問題,，屬于國家事權(quán)，具有規(guī)定性,。

以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),，常以“內(nèi)容目標(biāo)”的混合方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，一般分為五個領(lǐng)域,，即識字與寫字、閱讀,、寫作（寫話與習(xí)作）,、口語交際、綜合性學(xué)習(xí),，每個領(lǐng)域的內(nèi)容各成系統(tǒng),。

現(xiàn)行的語文教材以“單元編排”的方式呈現(xiàn)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又以“語文要素”來選擇與組織具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，列了130多個讀寫要素,。事實上，一篇課文潛藏著多個語文要素,，學(xué)生一會兒學(xué)這個點一會兒學(xué)那個點,，忙忙碌碌卻收獲甚少,。

碎片化的內(nèi)容往往成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，唯有結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng),。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)本著“少而精”的原則,，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照整合程度,，設(shè)為三個層面6個任務(wù)群：

第一層為“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型任務(wù)群,；第二層為“實用性閱讀與交流、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá),、思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型任務(wù)群,，從字詞句向三類文本次第發(fā)展；第三層為“整本書閱讀,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型任務(wù)群,，從篇到本、從單學(xué)科到多學(xué)科進(jìn)行拓展,。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題來統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境,、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源等要素,，形成一張具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動“清單”。

學(xué)習(xí)主題以學(xué)科大觀念為表征,，即選取語文學(xué)科中最具解釋力,、統(tǒng)整力和滲透力的核心知識，包括語文思想,、語文思維,、語文方法等，這是語文課程內(nèi)容建設(shè)的一大突破,。比如“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”中以“用事實說話更具說服力”這個大觀念作為學(xué)習(xí)主題,，就可以統(tǒng)整相關(guān)要素建構(gòu)任務(wù)單元，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù),，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,。

學(xué)習(xí)活動是核心素養(yǎng)形成的路徑,。盡管多年來積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，但碎而淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，導(dǎo)致學(xué)生仍然習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變革常常流于形式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論表明,，原理性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容才能“倒逼”學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí),，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的每一個學(xué)習(xí)主題,，都含有以語文學(xué)科的大觀念整合起來的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù),。唯有通過自主、合作,、探究的深度學(xué)習(xí),，才能體驗學(xué)科大觀念的形成、建構(gòu)與運用的過程,。這樣的語文學(xué)習(xí),，不同于簡單的、自發(fā)的,、直覺的日常學(xué)習(xí),，是體現(xiàn)出高于生活化學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)化學(xué)習(xí)，稱之為“學(xué)科實踐”,，這是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)活動上的一大亮點,。

學(xué)得多、用得少,，想得多,、做得少，缺乏必須經(jīng)歷的語文經(jīng)驗,，是語文學(xué)習(xí)最大的誤區(qū),。“學(xué)科實踐”就是要用語文的方式學(xué)語文,。語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性,、實踐性課程，具有語文學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式,，即閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究,。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文學(xué)習(xí),，就是在真實的情境中,，綜合運用三種語文學(xué)習(xí)方式去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問題,，即在做中學(xué)、用中學(xué),、創(chuàng)中學(xué),。遵循的是“教人做事”的實踐邏輯，與“教人做題”的最大區(qū)別，在于“做事”中的學(xué)習(xí)比“做題”更有愉悅感與進(jìn)步感,。學(xué)生在用語文“做成事”的過程中,，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體提升。正如崔允漷教授說的那樣,，語文課程培育的核心素養(yǎng)就是“能做事”：關(guān)鍵能力就是“能做成事”,，必備品格就是“習(xí)慣做正確的事”，價值觀念就是“堅持把事做正確”,。

學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志。以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),，對學(xué)習(xí)質(zhì)量都沒有給出具體的規(guī)定,。學(xué)生要學(xué)到什么程度，達(dá)到什么水平,，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平，是通過分?jǐn)?shù)比較出來的,，由此帶來的劇場效應(yīng)和內(nèi)卷化,，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓語文教學(xué)陷入了應(yīng)試的泥潭,。教的沒考,，考的沒學(xué)，教,、學(xué),、考成了互不關(guān)聯(lián)的“三張皮”。

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，為學(xué)習(xí)提供了一條準(zhǔn)繩,，為教學(xué)提供了一個坐標(biāo)，為評價提供了一個依據(jù),，實現(xiàn)了教學(xué)評的一致性,。更重要的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完整了課程標(biāo)準(zhǔn),，提升了課程標(biāo)準(zhǔn)的約束力,，是課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)內(nèi)涵上的最大突破。

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照日常生活,、文學(xué)體驗,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字,、閱讀與鑒賞,、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品,，體現(xiàn)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)之后核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平,。

在教學(xué)實踐中，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，可以實現(xiàn)“質(zhì)量驅(qū)動”的教與學(xué)的深度變革：

一是逆向設(shè)計學(xué)習(xí)過程,。以體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品為依據(jù)，以終為始,，逆向設(shè)計語言運用的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù),，設(shè)置學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動和行為要求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階,；

二是看見自己,，改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品,，就像一面鏡子,，幫助學(xué)生看見自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,，自我矯正,，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

三是科學(xué)命題,，達(dá)標(biāo)評價,。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三類情境和典型表現(xiàn)，設(shè)計試題的問題情境和具體任務(wù),，根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定試題類型和難易程度,，實行達(dá)標(biāo)性測評，而非選拔性考試,，還給學(xué)生一個積極健康的學(xué)習(xí)生態(tài),。

總體來看，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)以人的發(fā)展為綱,，實現(xiàn)了素養(yǎng)型目標(biāo),、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、學(xué)科性實踐,、標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量等多方面的突破,，為推動語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供了努力的方向與有力的支撐。

（作者單位系江蘇省蘇州市盛澤實驗小學(xué)教育集團）