生理、心理,、環(huán)境的變化都會(huì)對(duì)孩子的情緒產(chǎn)生影響,，從而引發(fā)攻擊性行為。

因此,，解決攻擊性問(wèn)題要從原因入手,，有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)。

第一,、自身原因

小宇處于幼兒園時(shí)期，年紀(jì)較小,，剛剛上幼兒園的孩子不能夠適應(yīng)有規(guī)律,、有要求、不能隨心所欲的生活,，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣,，不能聽(tīng)從老師的要求。

對(duì)于環(huán)境的不適應(yīng)造成小宇情緒不穩(wěn)定,，從而導(dǎo)致攻擊性行為發(fā)生,。

當(dāng)小宇不愿意完成老師的要求，而老師卻又強(qiáng)制其完成時(shí),，小宇攻擊性行為進(jìn)行反抗,，這種行為往往會(huì)達(dá)到目的，不用按老師要求做事,。強(qiáng)化了小雨攻擊他人的不恰當(dāng)行為,。

第二,、老師原因

老師在課堂上向小宇提出要求，或強(qiáng)迫其做某一件不想做的事時(shí),，小宇就會(huì)用攻擊性行為進(jìn)行逃避,，甚至是反抗。

老師的情緒對(duì)于學(xué)前兒童的情緒有著很大的影響,，老師越焦慮越著急,，幼兒的情緒也越不穩(wěn)定，越會(huì)產(chǎn)生攻擊他人的行為,。

第三,、家庭原因

小宇的家庭情況比較優(yōu)越，父母對(duì)于小宇有很深的歉疚感,，并且十分寵溺,。父母在本應(yīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成遵守學(xué)校規(guī)矩意識(shí)的學(xué)前期,，沒(méi)能堅(jiān)持對(duì)小宇樹(shù)立規(guī)矩,。

在家中，父母會(huì)因?yàn)樾∮畹拇蛉?、咬人的行為而滿足其要求或不再堅(jiān)持本來(lái)的要求，進(jìn)而強(qiáng)化了小宇的攻擊性行為,。

第一,、家長(zhǎng)的作用

處于學(xué)前期的兒童，由于年齡較小,，是最應(yīng)該培養(yǎng)其良好習(xí)慣以及一些較為普遍社會(huì)規(guī)范的時(shí)候,。

這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)起到了極其重要的作用。

在家中,，家長(zhǎng)要為孩子制定一些家庭中的規(guī)矩,，要求小朋友一定要遵守。

第二,、消除焦慮情緒

當(dāng)小宇出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),，家長(zhǎng)不要用粗暴或強(qiáng)制的方式制止他，而是首先給他一個(gè)相對(duì)較為安靜平和的環(huán)境,，使其自己先穩(wěn)定下來(lái),。

然后由再跟他一起做一些他較為喜歡的游戲，如折紙,、拍手游戲,。在游戲的過(guò)程中，對(duì)小宇出現(xiàn)的良好行為給予表?yè)P(yáng),。

第三,、由易到難逐漸提出要求,，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化

可以要求小宇做一些較為簡(jiǎn)單、并且小宇喜歡做的事情,，在小宇完成后,，積極給予表?yè)P(yáng)，并告訴小宇,，下一次小宇可以做更多的事情,。

對(duì)于其不想完成的事情不要強(qiáng)迫其完成。

一個(gè)星期后,，逐漸增加一些小宇不喜歡做的事情要求小宇完成,。若小宇不想做，可以給予言語(yǔ)或行為上的鼓勵(lì),，或輔助他一起完成,。完成任務(wù)后，要采取更強(qiáng)烈的表?yè)P(yáng)和祝賀,，使小宇從心底感到成功和喜悅,。

按以上方法，反復(fù)練習(xí)后,，通過(guò)8周的干預(yù),，小宇的攻擊性行為明顯減少，并在觀察期內(nèi)基本沒(méi)有再發(fā)生,。