今天下午，線上參與兩江新區(qū)認知寫作研究《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》課例的學(xué)習(xí),。這次學(xué)習(xí)我最大的感觸就是認知寫作不僅僅是學(xué)生需要進行,，于我們老師更是需要這樣的思維模式。

此次學(xué)習(xí)活動從教研員徐穎老師做觀課前的引領(lǐng)開始,；課例觀摩,；第二片區(qū)認知習(xí)作小組分享；巴蜀藍湖郡小學(xué)的唐先俊老師,、童心小學(xué)的陳洪英老師點評指導(dǎo)依次順序展開,。

一、關(guān)于認知寫作研究,，我們需要思考什么

教研員徐穎老師指出結(jié)合新課標的理念背景,，提高課堂研究的效度需要在理論框架下有的放矢地進行。所以,。徐穎老師特別提出觀課思考,，卷入全體小語老師帶著問題觀課：

一是，認知寫作的過程就是認知的過程,。今天的教學(xué)從一節(jié)課走向一系列課,，展開學(xué)生認知過程的學(xué)習(xí)過程了嗎？

二是,，認知寫作的過程是通過認知過程獲得知識,、審美和文化自信。今天的課堂是基于核心素養(yǎng),，站在立德樹人的高度思考的,？還是僅僅落腳在寫作技巧上？

三是,，認知寫作的學(xué)習(xí)對象是雙線并進的,。課堂中對所寫事物的認知,？對認知寫作方法的認知？

四是,，認知寫作的寫作知識是雙向融合,。本次習(xí)作的常規(guī)寫作知識是什么？針對認知寫作的獨特寫作要點是什么,？

二,、帶著這些問題思考，我從今天的課上看到了什么,？

1.認知寫作教學(xué)更需要教師的聯(lián)結(jié)學(xué)科,、生活的能力

此次《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》認知寫作教學(xué)的大情境是基于童心小學(xué)六年級同學(xué)的畢業(yè)課程來展開，是真實的情境,，是同學(xué)們在討論中提出來的一個真實想了解的話題,。在這個認知寫作學(xué)習(xí)的過程中，孩子們始終期待著把稿子寫成功,，高質(zhì)量完成畢業(yè)作品,。所以整個認知寫作過程都是基于這個學(xué)情順勢而為，學(xué)生始終保持著積極的熱情,。

2. 認知寫作教學(xué)設(shè)計更需要理清背后的學(xué)科邏輯和生活邏輯

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》是孩子們自主提出想要展開了解,，對于風(fēng)俗孩子們有自己的生活經(jīng)驗。但是很明顯這些生活經(jīng)驗是很淺的,，尤其是主城的這些孩子已經(jīng)很少有機會接觸到,。也就是生活經(jīng)驗是一種模糊的存在，孩子們有這樣的感知,，希望能夠在學(xué)習(xí)中體認,。這應(yīng)該也算是孩子們對文化自信的需求吧？

學(xué)科邏輯,，則是學(xué)生要完成這樣體認需要經(jīng)歷的階段是什么,？采訪調(diào)查、資料查閱,、轉(zhuǎn)化為自己的研究成果,。這二者構(gòu)成了孩子進入這一個認知寫作的學(xué)習(xí)邏輯。即孩子通過這一次學(xué)習(xí),，既要有對認知事物的認識,，也要實現(xiàn)認知寫作能力的提升。

所以在設(shè)計時必須做好階段規(guī)劃,，做好每個階段的目標定位,。只有明晰了每個階段的目標之后，每一次的學(xué)習(xí)活動才能邊界清晰，也才能有效促進認知寫作過程的完成,。

特別喜歡徐穎老師用“真實”概括了今天的整個活動,。這也許就是認知寫作教學(xué)研究的魅力。學(xué)生寫作任務(wù)是真實的,、教學(xué)重難點是真問題,、學(xué)生的進步是真實的。

紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。帶著真實的問題展開真實的研究，用寫作來促進思考和提升,，這也正是認知寫作的要求,。所以,，加油呀,！