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《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
——人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第七單元習(xí)作 陜西省漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 溫 濤 ［教師簡介］ 溫濤,，男,，1981年7月生人，陜西省教學(xué)能手,，全國優(yōu)秀教師?，F(xiàn)為陜西省漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,。其從事語文教育多年,，躬耕于課堂，逐步形成靈巧扎實(shí),、雅致簡潔,，溫情厚重的教學(xué)風(fēng)格,。先后三次獲陜西省課堂教學(xué)坪比活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2012 年,，參加全國第四屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽,，獲綜合一等獎(jiǎng)、朗讀特長獎(jiǎng)和優(yōu)秀教態(tài)獎(jiǎng),。 其追求語文教育要回歸到“實(shí),、靜、具,、素,、美”的“自然語文”的道路上來，多篇論文在《教師論壇》《新課程》《小學(xué)教學(xué)參考》和省市論文坪選中發(fā)表和獲獎(jiǎng),。 ［教材分析］ 《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版五年級上冊第七單元習(xí)作內(nèi)容,。 本組課文以“作家筆下的人物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會作家描寫人物的方法,，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。 本次習(xí)作的具體要求是：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人,，總是給人留下深刻的印象,，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌,，舉手技足,，也會留在心中揮之不去,。這次習(xí)作,，我們就來寫這樣的一個(gè)人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人,。寫的時(shí)候,，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn),。從以上要求看,，這次習(xí)作，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例反映人物特點(diǎn),。指導(dǎo)的重點(diǎn)是運(yùn)用功作,、神態(tài)、語言等描寫人物的方法,，刻畫出人物形象,。 從三年級開始，學(xué)生一直在進(jìn)行“寫人”類習(xí)作訓(xùn)練,，譬如：一個(gè)熟悉的人,，一個(gè)喜歡的人，一個(gè) 印象深刻的人,，一個(gè)敬佩的人等,。但對于五年級的學(xué)生而言，泛泛的寫人這樣的要求已經(jīng)不夠,，從本單元的選文及編排意圖來看,，本次習(xí)作意在使學(xué)生運(yùn)用多種描寫方法對人物的特點(diǎn)進(jìn)行“刻畫”。五年級的學(xué)生,，已基本掌握“從具體的事例中去反映人物特點(diǎn)”,，在此基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué) 重點(diǎn)放在“圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行有目的的刻畫”上,，目的是提高學(xué)生對人物特點(diǎn)的“聚焦度”,、“表現(xiàn)力”，讓其能夠調(diào)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，用富有?chuàng)意的文字,，藝術(shù)化地呈現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！翱坍嫛比宋?，是本課的焦點(diǎn)?！懊鑼憽?，從某個(gè)角度說，是全視域的,，表層的,；而刻畫,，則是聚焦的，深刻的,，具有雕刻意味的,。“刻畫”是目的意識下的藝術(shù)化地表現(xiàn),，這也是本次習(xí)作指導(dǎo)的核心,。 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1. 回憶班級里印象深刻的同學(xué)，能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn),。 2. 圍繞人物特點(diǎn),，運(yùn)用多種方式進(jìn)行刻畫，突出人物的特點(diǎn),。 3. 寫作過程中,，有一定的讀者意識，能結(jié)合寫作方法對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和修改,，感受到寫作的快樂,。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 1. 在“修改習(xí)作”環(huán)節(jié)，能圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行聚焦,，放大細(xì)節(jié),，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)人物的特點(diǎn)。 2. 在“自由寫作”環(huán)節(jié)能較熟練地從多個(gè)角度,，運(yùn)用多種方法,，對人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫。 ［教學(xué)準(zhǔn)備］ 多媒體技影,，實(shí)物展臺,。 ［教學(xué)過程］ 課前談話：請同學(xué)介紹同學(xué)，請其他人猜猜是誰,，并簡單評價(jià),，如抓住某方面的特點(diǎn)，興趣,、愛好,、綽號等。 （一）猜猜他是誰： 1. 教師自我介紹,。 2. 文學(xué)作品,、影視作品中有很多人物讓人過目難忘，猜猜他是誰,？通過描寫人物的片段,，讓學(xué)生猜出人物。 （1）（諸葛亮）綸巾羽扇…… （2）（哈利波特） （3）（孫悟空） （4）（灰太狼） 3,、之所以讓人難忘,，是因?yàn)樗麄兊耐饷?、語言、動(dòng)作等,。 設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)選取的例子都是經(jīng)典作品或影視作品中的人物，他們特點(diǎn)突出,，學(xué)生耳熟能詳,。在選擇材料時(shí)，有意識地從不同的角度選取最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的元素,，如：典型的外貌,，鮮活的表情，個(gè)性化的語言,，標(biāo)志性的動(dòng)作等,，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并暗示學(xué)生關(guān)注人物最典型的特征,，為課內(nèi)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn),，提取典型特征，得到鮮活的寫作素材埋下伏筆,。 （二）我來改作文： 師：接下來,，我給大家介紹一個(gè)女孩子，奧運(yùn)會上讓人印象深刻,。（出示傅園慧的圖片）說說你對她的印象,？ 1. 我們班三年級的一個(gè)孩子觀看了一個(gè)視頻。（觀看傅園慧接受采訪視頻片段）,。并寫下了一篇作文,。 2. 閱讀學(xué)生習(xí)作，《可愛的傅園慧》,，交流評議,。 生1：不怎么可愛。 師：那怎么寫會更可愛呢,？ 生：描寫表情更可愛,，語言“洪荒之力”，夸張的表情,，豐富的動(dòng)作,。 3. 修改學(xué)生習(xí)作 （1）觀看片段一：傅園慧不敢相信，說：“58 秒 95,？”接著說：“我以為是 59 秒,！ ” （2）生修改，評價(jià),。 師：提示,，你是先聽到她的聲音還是先看到她的人呢,？ 生：“58 秒95？”她倒吸了一大涼氣,，“我以為是 59 秒,！ ” 師：這樣寫有什么好處？ 師小結(jié)：寫語言,，要巧用提示語,。 師引導(dǎo)生讀：傅園慧不敢相信，說：“58 秒 95,？”接著說：“我以為是 59 秒,！ ” 師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)句子的不同，明確片段一是“敘述”,。 師：動(dòng)作,、表情運(yùn)用不夠。 生：“58 秒95,？”傅園慧不敢相信,，她瞪大了眼睛，張大了嘴巴,，簡直可以吞下一個(gè)蘋果,，大聲問道?！班?！”她吃驚地倒吸了一大口氣，“我以為是 59 秒,！ ” 師：剛才這段話,，最吸引你的是什么？ 生：可以吞下一個(gè)蘋果,。 師：老師也改過,，讀后評價(jià)。 師小結(jié)：我們要聚焦特點(diǎn),，放大細(xì)節(jié),。 師引導(dǎo)學(xué)生讀修改后的句子：“58 秒95？”傅園慧不敢相信,，她瞪大了眼睛,，嘴巴張得極大，簡直可以吞下一個(gè)雞蛋,，大聲問道,。“噢！”她吃驚地倒吸了一大口氣,，“我以為是 59 秒,！ ” 師小結(jié)：也可以用比喻、夸張等修辭手法刻畫人物,。 4,、結(jié)合上述方法，修改片段二,，相機(jī)點(diǎn)評,。 修改前： 接著她又驚訝地說：“我有這么快！ 我很滿意,！ ” “你是不是還有所保留？ 傅園慧很激動(dòng),，說：“沒有保留……我已經(jīng)，我已經(jīng)用了洪荒之力了,！ ” 讓學(xué)生自由修改,，并互相點(diǎn)評。 設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生習(xí)作重在過程指導(dǎo),。對于五年級學(xué)生而言,，他們掌握的僅僅是在敘述的過程中寫人，而運(yùn)用多種描寫方法,，集中地表現(xiàn)人物某一特點(diǎn),，則需要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)“我?guī)屯瑢W(xué)改作文”環(huán)節(jié),，首先是要提高學(xué)生的評價(jià)力,，讓其確定表現(xiàn)“特點(diǎn)”的創(chuàng)作目標(biāo)。其次,，學(xué)生了解的描寫人物方法很多,，但對于“聚焦的方法”，“表現(xiàn)的手段”的仍需訓(xùn)練,。如何更有效的聚焦人物的突出特點(diǎn),？調(diào)用哪種表現(xiàn)手段最合適？在一步步修改作文的過程中,，本課的訓(xùn)練目標(biāo)才能得到有效地落實(shí),。接下來的自由習(xí)作過程中，學(xué)生寫作的目的性就會更強(qiáng),。顧黃初先生說：“我們的作文教學(xué),，成績不能令人滿意，根本的原因是：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致,?！痹趯懽鲗?shí)際操作過程中最為核心的就是寫的過程,，年紀(jì)尚小的兒童更需要教學(xué)的幫助完成。本次習(xí)作,，學(xué)生最難做到的就是“圍繞特點(diǎn)的刻畫”,。這其中就包括“選擇能凸顯人物特點(diǎn)的事例”和“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā薄１经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，是為學(xué)生掌握“圍繞特點(diǎn)的刻畫”這一核心目標(biāo)服務(wù)的,，也是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，確保學(xué)生能循序漸進(jìn)掌握方法,，學(xué)會圍繞特點(diǎn)刻畫人物,，順利寫出語篇。 （四）為班級寫書： 1,、激趣：剛才我們認(rèn)識了傅園慧,，現(xiàn)在老師要送同學(xué)們一本書——《我們班的那些人》，男生篇,，女生篇?，F(xiàn)在我們五3班也要征稿： 2、（出示征稿啟事）《我們班的那些人》征稿,，要求：起一個(gè)個(gè)性的題目 ,，選一件典型的事例 ，用一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，寫一個(gè)特別的人物,。 3. 學(xué)生寫作，教師巡視,。 4. 編輯審稿,。 師生共評，主要對學(xué)生是否能針對人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫,，語言描寫,，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫等方法運(yùn)用是否得當(dāng)進(jìn)行評價(jià)修改,。 5. 回顧結(jié)課,。寫咱班的人，還可以寫咱班的事,，養(yǎng)成書寫的習(xí)慣,。 設(shè)計(jì)意圖：寫作應(yīng)該是在真實(shí)或擬真的語境下的書面表達(dá)和交流。管建剛老師也曾說：“要想學(xué)生寫好作文,，首先要給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)表的平臺,。”此環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“共為班級寫本書”這一任務(wù)情境,，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,，表達(dá)的欲望能得到充分的激發(fā)。其次,，在寫作的過程中,，他們是在與明確的讀者進(jìn)行意義建構(gòu)和書面交流，也有助于調(diào)動(dòng)他們更加明確的讀者意識,。 再次,，借助于這一真實(shí)的任務(wù)情境開展寫作，能最大程度接近或還原學(xué)生的生活真實(shí),，是自然生態(tài)的寫作,。 “《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆,，樂于表達(dá),，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活,，表達(dá)真情實(shí)感,。 ”在學(xué)生習(xí)作環(huán)節(jié),，我力求以生為本,，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主線，創(chuàng)設(shè)“共為班級寫本書《我們班的那些人》征稿”的寫作情境,，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有話可說,，并通過師生講評,，互評自評的方式激勵(lì)學(xué)生交流自己作品的精彩之處，不足之處,，體驗(yàn)成功的快樂,，達(dá)到共同提高的目的。 ［板書設(shè)計(jì)］ 敘述——刻畫 聚焦特點(diǎn) 附錄：課文內(nèi)容 習(xí) |
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