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魯 維 在日常的課堂上，我們都希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能真實(shí)發(fā)生,。 在課改中國行走進(jìn)瀏陽“習(xí)作專題”公益師訓(xùn)會(huì)上,，我上了一堂展示課,，這堂課旨在讓學(xué)生的寫作在課堂上真實(shí)發(fā)生,。但如何做才算真實(shí)發(fā)生呢,？于是便有了我在迷茫中的“尋找”。 沒有方向,，且尋根究底,，仔細(xì)問道。在本單元,，學(xué)生一直在向名家名篇學(xué)習(xí)寫作,，學(xué)習(xí)描寫方法帶來的表達(dá)效果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn),。 那么我在本次活動(dòng)中該選擇哪個(gè)板塊呢,？ 《人物描寫一組》《小兵張嘎》片段主要通過動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈,；《駱駝祥子》片段主要通過外貌描寫,，表現(xiàn)了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通過動(dòng)作描寫,，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,。幾個(gè)片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法?！端⒆永睢芬晃耐ㄟ^描寫主人公刷子李的動(dòng)作,、外貌、語言,，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動(dòng),，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。 “交流平臺(tái)”主要分析了“如何具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”,，幫助學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，梳理、總結(jié)其表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法,?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身?xiàng)內(nèi)容——第一項(xiàng)：讓學(xué)生觀察一位同學(xué)在課間的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用學(xué)過的寫人方法進(jìn)行練寫,；第二項(xiàng)：讓學(xué)生思考家人的特點(diǎn),，并列出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的典型事例，教材意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法實(shí)踐,，在實(shí)踐過程中加深對(duì)方法的認(rèn)識(shí),，體會(huì)其表達(dá)效果，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備,。 習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》,，從不同的角度示范了寫人的方法,，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。 我決定上習(xí)作板塊,，本次習(xí)作主題是《形形色色的人》,。到五年級(jí)，孩子接受過幾次寫人的作文訓(xùn)練呢,？統(tǒng)編教材對(duì)寫人做了怎樣的序列安排,？他們現(xiàn)在寫人的水平是怎樣的？于是,，我開始通讀教材,，發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)到六年級(jí)都安排了寫人的作文訓(xùn)練，但每次寫人側(cè)重點(diǎn)都不一樣,。整個(gè)教材都在有序地從易到難螺旋式提升孩子寫人的習(xí)作能力,。每一次習(xí)作訓(xùn)練，都是下一次習(xí)作的基石,。 真實(shí)發(fā)生的習(xí)作教學(xué),，且追本溯源，回到原點(diǎn),。做實(shí),，做真實(shí)的習(xí)作教學(xué)，我該怎么做,？再次進(jìn)行思考：寫了幾次人,，孩子還覺得難嗎？他們的困難是什么,？在本單元,，我們應(yīng)該給予孩子什么幫助才能呈現(xiàn)較好的習(xí)作成果？ 教學(xué)的問題從學(xué)生中來,，學(xué)生的問題才是習(xí)作的源頭,，只有幫助他們改進(jìn)，我們才有可能收獲孩子的習(xí)作成果,。 抱著這樣的想法,，我追本溯源，回到學(xué)生這一原點(diǎn),。這個(gè)原點(diǎn)便是孩子“初試身手”時(shí)的習(xí)作,。我把各班“初試身手”的習(xí)作都拿過來看。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們沒有預(yù)測(cè)到的孩子習(xí)作問題時(shí),，我不禁感嘆,，原來孩子還陷在這種習(xí)作困境。 我感慨著,，因?yàn)樵谠搭^上有收獲,，因?yàn)檎业搅私虒W(xué)的根源——學(xué)生沒有生活覺知,，抓不住寫作對(duì)象的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：有特點(diǎn)沒描寫,，一味講述,；有描寫沒特點(diǎn)；有特點(diǎn),、有描寫,，沒有細(xì)節(jié)描寫,。無論怎樣,，我們的教學(xué)為坐在教室里有寫作苦惱、有寫作熱情,、有寫作抵觸的每一個(gè)孩子而來,。 問題得到真實(shí)解決，孩子的習(xí)作能力在課堂有不同的提升,。課上,，多種習(xí)作活動(dòng)吸引了所有孩子參與其中，課堂成為他們議論交流的“場(chǎng)”,，課堂成為他們寫寫練練評(píng)閱的“場(chǎng)”,，真實(shí)寫作就這樣真實(shí)發(fā)生著。 學(xué)生真實(shí)寫作的“秘鑰”到底是一把怎樣的鑰匙,？我們貼近學(xué)生生活,，貼近孩子習(xí)作真實(shí)狀態(tài)。我想,，這把秘鑰或許是一把了解孩子真實(shí)寫作心理的鑰匙,，或許是一把了解孩子真實(shí)寫作狀態(tài)的鑰匙，或許是一把幫助孩子解決習(xí)作問題的鑰匙,，更是一次踐行習(xí)作教學(xué)之后反思和改進(jìn)的鑰匙,。 我愿意變成一把鑰匙，在“教—評(píng)—改—講—練—寫—評(píng)”的反復(fù)訓(xùn)練中,，開啟孩子真實(shí)寫作的喜悅之門,。 （作者單位系湖南省瀏陽市道吾小學(xué)） （中國教師報(bào)） |
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