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本文共5979字,，仔細(xì)閱讀需14分鐘 近日,，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）公布。就課程方案而言,，這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》執(zhí)行20年來的首次系統(tǒng)修訂,；就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來的一次系統(tǒng)修訂,。新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將在今年秋季開始執(zhí)行,。 課程在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體,，也是教材編寫,、教師教、學(xué)生學(xué),、質(zhì)量評價的直接依據(jù),。有理由相信，新課標(biāo)的頒布,，將開啟新一輪的教育教學(xué)改革,。 新的方案和標(biāo)準(zhǔn)傳遞了哪些育人信號？對中小學(xué)校而言,，教學(xué)該怎樣跟著變,？本文系統(tǒng)整合梳理了文件精神及業(yè)內(nèi)專家對文件的最新解讀，與中小學(xué)管理者及教師共同找尋教學(xué)育人新路徑,。
保證育人方向 以落實核心素養(yǎng)為關(guān)鍵抓手 強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),，特別是真實情境中解決問題的能力,，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容,，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評價改革,，是新課標(biāo)釋放的一大重要信號,。 也就是說，在教學(xué)中,，各門課程都要思考,，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，有什么獨特的貢獻(xiàn),。通過修訂,，明確本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)老師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣,，語文老師不僅要關(guān)注語文學(xué)得怎么樣,，還要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成。這就是核心素養(yǎng)的要求,。  權(quán)威解讀—— 申繼亮 教育部教材局一級巡視員 第二,，價值導(dǎo)向清晰,。符合社會主義核心價值觀,，堅持馬克思主義國家觀、民族觀,、歷史觀,、文化觀、宗教觀,，符合人類共同價值,。 根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同學(xué)段特點進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知行合一。   以學(xué)科實踐為依托 構(gòu)建實踐型育人方式 此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破,，強化學(xué)科實踐，推進(jìn)育人方式變革,。  權(quán)威解讀—— 崔允漷 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長,、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長   以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實踐變革 課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實質(zhì)的問題,。課程內(nèi)容不變,，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次課標(biāo)修訂的一項重要變革,，是跳出了學(xué)科邏輯和知識點羅列的窠臼,，以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目,、任務(wù)等）來組織課程內(nèi)容,，反映了課程內(nèi)容改革的新動向。 這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,，更利于從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位,，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒,，克服高分、低能,、價值觀缺失等亂象,。 學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題,，親歷實踐,、探究,、體驗、反思,、合作,、交流等深度學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng),。 本次課程修訂引入大觀念,、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí),、主題學(xué)習(xí),、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容,，優(yōu)化呈現(xiàn)方式,，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“少而精”,，做到“綱舉目張”,。  權(quán)威解讀—— 郭華 北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識,、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),，凸顯學(xué)科的本質(zhì),、思想方法以及內(nèi)在邏輯。 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，既強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu),，還強調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著的學(xué)生的活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化,、動態(tài)化,，教學(xué)活動的綜合性、實踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ),。 結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式,，凸顯出不同的知識技能在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中所處的不同地位、所承載的不同教育價值,，提示著教學(xué)實踐以整體有序,、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，有利于克服教學(xué)中知識點的逐點解析,、技能的單項訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實踐,，從關(guān)注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考,，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識,、技能,、過程、方法,、態(tài)度,、品格、境界的綜合效應(yīng),，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,。 需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，并不意味著可以忽視或無視知識點,，而是要在知識結(jié)構(gòu)中去重新認(rèn)識和定位知識點的意義與價值，要在學(xué)生的主動活動中實現(xiàn)知識點的教育價值,。 在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”一章,，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個部分。這三個部分缺一不可,、內(nèi)在關(guān)聯(lián),。 “內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性,，防止知識虛化,；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容,、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的,、典型的活動,，讓課程“活”起來、“動”起來,，讓學(xué)生進(jìn)入課程,，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。
一體化設(shè)計： 橫向關(guān)聯(lián)互動,、縱向進(jìn)階銜接 方案,、課標(biāo)在總體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路。在學(xué)段一體化設(shè)計方面,，幼小銜接,、小初銜接，正在形成專門的方案，有望得到有效加強,。在學(xué)科整合上,，除進(jìn)一步加強綜合課程和綜合實踐活動外，還鼓勵將小學(xué)1-2年級道德與法治,、勞動,、綜合實踐活動、班隊活動等相關(guān)內(nèi)容整合實施,，這更符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點,。 在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”,，加強了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián),，帶動了課程綜合化實施，強化了實踐性要求,。在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動方面也進(jìn)行了一體化設(shè)計,，在保證教學(xué)時間與原方案不變的前提下，明確課后延時服務(wù)時間與教學(xué)時間的關(guān)系,。  權(quán)威解讀—— 王海霞 北京十一學(xué)校龍樾實驗中學(xué)校長 當(dāng)前教育實踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象,，比如學(xué)段斷層、三級課程設(shè)計系統(tǒng)性不夠,、面對不同的學(xué)生需求針對性不強等,。 學(xué)校課程建設(shè)要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國家和時代對人才培養(yǎng)的要求,，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,；“立地”就是要深入研究學(xué)校實際和回應(yīng)學(xué)校每一個孩子的真實需求，強化針對性,。 既要充分發(fā)揮國家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補充拓展功能,，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計,。要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程組合,。新方案為學(xué)校預(yù)留了充分的探索空間,，為更好地滿足每一個學(xué)生需求提供了更多可能。
跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實的問題引進(jìn)課堂,，通過有意思,、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生面對真實問題的挑戰(zhàn),，經(jīng)歷問題解決的過程。在學(xué)習(xí)過程中,，把緊扣課標(biāo)的學(xué)習(xí)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中,，培養(yǎng)自我評估能力,，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情,，開啟深度學(xué)習(xí),，提升核心素養(yǎng)。 新方案實施,，關(guān)鍵是教師,，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契機。要引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強對學(xué)生成長規(guī)律的研究,，提高全方位育人能力,；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計能力,；抓住實施中的關(guān)鍵點,，如作業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計,、考試與命題,、多元評價方式等，通過項目研究進(jìn)行突破,。 發(fā)揮校本研修作用,，建立跨學(xué)科大教研機制，培育先鋒學(xué)科,，搭建分享平臺,，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。
命題改革的方向： 過去考試很大一個問題就是著眼于知識點的考查,，導(dǎo)致了死記硬背。新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化之一,，是堅持教,、學(xué)、評一體化原則,， 增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議,，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。這一變化有著重要的理論意義和實踐意義,，它將對我國義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評價工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響,。 指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性,、情境性等真實任務(wù)的特點,；更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向；更追求用做事活動來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平,；更關(guān)注思維,、探究的動力狀況，以及思維結(jié)果,、探究結(jié)果的價值意義,。 權(quán)威解讀—— 張卓玉 山西省教育廳原副廳長 既然教學(xué)堅持以問題解決為出發(fā)點，堅持學(xué)習(xí)開始于知識正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實境況中,，那么,，命題改革的方向就是：減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中,。 不論是客觀性測試還是主觀性測試,，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中。這種命題思想與“無應(yīng)用即無學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則完全一致,。 既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過程,，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù),，那么,，命題改革的方向就是：強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價,，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程,、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。最好的教學(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生的思考,、引導(dǎo)學(xué)生的探究和指導(dǎo)學(xué)生的做事,。
既然教學(xué)堅持從真實生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,，那么命題改革的方向就是：堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性,，注重考查學(xué)生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng),。 必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容,，因為一旦教學(xué)從直接的知識傳授走向直面真實的探究,，學(xué)生所面對的社會,、自然,、人生等學(xué)習(xí)對象本身就是多元的，不確定的和開放的,。 既然教學(xué)將通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題,、活動,、項目等任務(wù)的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握,，那么命題改革的方向就是：從碎片化,、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試,。測試的過程,，也是學(xué)生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程,。
為“雙減”政策深入 提供課程依據(jù)和專業(yè)支撐 “雙減”工作,，這是近年來中央做出的一項重大決策。教育部教材局局長田慧生介紹,，在義務(wù)教育課程修訂過程中,，把落實好中央關(guān)于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中，并且把它作為一項重大任務(wù),，認(rèn)真地落實貫徹,。 這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，跟以往不同,，有一個創(chuàng)新點,，首次在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中專門研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于教師教什么,、教到什么程度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)定,。這樣就可以有效地避免在實際教學(xué)中學(xué)得過多、學(xué)得過難的問題,，對于下一步有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了指導(dǎo),。文件在作業(yè)設(shè)計、改革考試評價等多方面呼應(yīng)了“雙減”的要求,。 權(quán)威解讀—— 成尚榮 方案和課標(biāo)的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為根本遵循,，堅決落實“雙減”工作就是其中一個重要指導(dǎo)思想,。方案、課標(biāo)修訂明確提出要堅決執(zhí)行“雙減”這一決策部署,，將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo),，旗幟鮮明，態(tài)度堅決,。 為此,，提出要加強義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對教與學(xué)的內(nèi)容,、方式進(jìn)行改革,，做好做實做強學(xué)校教育,，落實立德樹人根本任務(wù)。方案,、課標(biāo)對修訂背景的認(rèn)識是敏銳的,，指導(dǎo)思想是明確的，有著強烈的使命感和責(zé)任感,。 方案,、課標(biāo)修訂始終堅持以課程育人為宗旨，為落實“雙減”政策提供育人原則和方式,?！半p減”的根本目的是育人，為實現(xiàn)這一根本目的,，方案與課標(biāo)堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，加強正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育,，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),。 與此同時，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則,。“加強課程綜合,，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”是其中兩條重要原則,，概括起來是“綜合育人”與“實踐育人”,。方案、課標(biāo)在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性,，確保了方向,，也為落實“雙減”精神提供了新方式。
方案,、課標(biāo)一體化設(shè)計,，為教育回歸學(xué)校提供了多方面保障。“雙減”是一個系統(tǒng)工程,，必須進(jìn)行整體設(shè)計,。方案、課標(biāo)在總體設(shè)計上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計思路,。 在學(xué)段一體化設(shè)計方面,，幼小銜接、小初銜接,，正在形成專門的方案，有望得到有效加強,。 在學(xué)科整合上,，除進(jìn)一步加強綜合課程和綜合實踐活動。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面,，專門設(shè)立了占10%課時比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”,，加強了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施,，強化了實踐性要求,。 來源 | 校長會 |
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