《初中語文教與學》2022年第2期全文轉載了蔡春華老師發(fā)表于《福建教育》2021年第9期的論文《開放性文本的名著導讀探究——以統(tǒng)編初中語文教材名著導讀之<傅雷家書>》為例,?！陡道准視凡惶米x，一來是因為部分內容比較專業(yè),，涉及到音樂,、藝術等專門領域，二來是文體帶有議論說明的特點,，不像小說那樣有連貫的情節(jié),，三是每一封信長短不一，內在的邏輯關系不是那么清晰,，讀起來比較費勁,。這篇論文既有學術性，對資料的梳理非常周全,，同時也有一定的實踐指導性,，給一線教師進行名著閱讀教學提供了思路與方法。

首先,，作者認為《傅雷家書》是“開放性文本”,，即文本有著豐富立體的內涵，或者文本本身因編訂過程而出現(xiàn)不同版本的差異,?！陡道准視纷畛跤杀本┤?lián)書店于1981年出版,，收錄了1954年至1966年間,，傅雷寫給傅聰?shù)闹形男?25封，傅雷寫給傅敏的兩封和一封傅雷妻子朱梅馥寫給傅聰?shù)男拧?984年,，北京三聯(lián)推出增補本,，信件增至178封。2017年北京三聯(lián)推出“三聯(lián)初版紀念本”,，在前兩個版本的基礎之上,，增刪了若干信件與內容,。2018年，經傅雷次子傅敏授權,，譯林出版社出版了與北京三聯(lián)有所差異的《傅雷家書》,，作者署名為傅雷、朱梅馥和傅聰,。該版本刪去了三聯(lián)版里傅雷與傅聰討論音樂,、美術及文學的部分內容，增加了傅聰?shù)?8封回信,，以及傅聰母親的信和傅雷夫婦寫給兒媳彌拉的信,。也就是說，《傅雷家書》目前正規(guī)的版本有四種,。以后還不會有新的版本,，目前還不好說。傅敏在譯林出版社出版的《傅雷家書》的編后記里寫道：“自從2004年中學語文課本收入'傅雷家書’兩則后,，各種侵權版本的所謂'中學生新課標’《傅雷家書》層出不窮,，我對那些尋章摘句的拼湊以及五花八門的解讀很不以為然，認為是'見樹不見林’,。其實,，父母的家信不是為發(fā)表而創(chuàng)作，只是普通的家信,，寫在紙上的家常話,。1981年我將這些家信輯集成書，公之于眾,，是為了紀念自己的父母,，寄托我們的哀思。家書廣泛傳播的溢出效應,，全面展示傅雷家風,，再現(xiàn)我和聰哥的家教背景，其底色是東西方文化的交融,，底線是'先做人’,。我以為這才是家書的要旨，望讀者朋友們通覽全書后,，深自領悟,。”應該說,，傅敏先生的這些說明包含著很多信息,，尤其是對家書要旨的概括，更是理解《傅雷家書》的一條主線,。

八年級下冊的教材《<傅雷家書>：選擇性閱讀》包含了三部分內容：一是對傅雷其人及家書的精要介紹,；二是讀書指導方法,；三是專題探究。其中專題探究一是傅雷的教子之道,，二是父子情深,，三是我給傅雷寫回信。依據(jù)這些內容,，作者提出了名著閱讀“生長點”的問題,，即學生需要特別關注哪個點、學生閱讀整本名著的切入點等,。這些點主要有：一是認識“傅雷”其人,，尤其是他在翻譯外國文學名著方面的成就；二是從版本差異的角度進行多角度解讀,，例如談做人,，談傅雷和傅聰之于東西方文化交融、比較的思考,，也可以談“藝術三姐妹”之文學,、音樂、美術之間的共通共融,；三是基于文本的開放性,，家書所涉及的道德、文化,、藝術,、歷史等方面，都可以要求學生選一個感興趣的話題,，并試著以書信的形式與傅雷進行隔空交流,；四是傅雷的教子之道以及父子情深的具體表現(xiàn)；五是家信中提到的“赤子之心”,，傅雷夫婦的墓碑上刻有一句墓志銘：“赤子孤獨了,。會創(chuàng)造一個精神世界?！痹诰唧w的家信中,，也有關于“赤子之心”的談論。類似于這些話題,，也是可以作為閱讀生長點的,。

統(tǒng)編教材提示在閱讀《傅雷家書》時要有選擇性，即“選擇性閱讀”,，這種閱讀方法也值得重視,。教材提示：“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式,，它往往和閱讀者的興趣,、思考、關注點密不可分,?！北酒撐牡淖髡哒J為，從學生的閱讀策略看,，在閱讀過程中首先要找到興趣,、思考與關注點，圍繞著上述提到的“閱讀生長點”,，既做略讀與精讀的選擇,，又能就精讀部分進行一定的理性思考與分析。也就是說,，在閱讀《傅雷家書》中要善于綜合運用多種閱讀方法,，不能局限于一種。而且,，“選擇性閱讀”并不是真正的閱讀方法,，只是一種閱讀的“提示”，在進行“選擇”之后,，還要繼續(xù)運用精讀,、瀏覽、略讀等具體的閱讀方法,。

這篇論文給了我很大的啟發(fā),。首先，我自己對這12本名著要進行更為細致與透徹的閱讀,。之前也閱讀過這些書,，但缺點是不夠全面，跳著讀了一些,，還有的沒有讀完,，更多的是淺嘗輒止，沒有進行深入研究,。明年要專門對這12本名著進行系統(tǒng)閱讀,，先全面讀一遍，然后再進行研究式閱讀,，最后圍繞某些重點段落進行文本解讀,。其次，教學方法要靈活多樣,，既要有傳統(tǒng)的監(jiān)督檢查,，也有采用新的教學理念。本期《初中語文教與學》還轉載了廣州中學朱彥斌老師的論文《基于學情的名著閱讀項目化學習設計與實施——以<傅雷家書>為例》，這就是一篇運用項目化學習的方式,，實施名著閱讀教學的文章,。類似這樣的文章還有很多，《語文學習》也提供了一些項目化學習的案例,，都值得參考學習,。再次，名著閱讀的命題要實現(xiàn)多樣化,，思路要打開,。廣東省中考名著命題較為傳統(tǒng)，一般是提供名著的選段,，設計三個問題,，第一個問題偏重于知識或文本內容，第二個題側重于對文段的把握與理解,，第三個題是延伸到整本書,。相比于江浙一帶的試題，這些題目不夠靈活,。我覺得最重要的問題是,，教師每年都會在考前猜測今年會考哪本名著，猜對了就皆大歡喜,，猜錯了好像學生的名著也白讀了,。我的建議是不局限于“某本”名著，而是要用一定的話題將多本名著串聯(lián)起來考查,，教師真正的工作重心不是“猜題”或“猜書”,，而是要帶領、指導學生對這些名著的要旨進行把握,，尤其是要有自己的見解和看法,。命題時要依據(jù)教材的提示，同時要查閱大量的文獻資料,，包括名著解讀,、教學設計、教學課例,、命題研究等方面的論文,，從中捕捉命題的“生長點”，這樣才能常命常新,，避免套路化,，防止猜題等不良傾向。