今天我們應(yīng)該怎樣思維
——關(guān)于推進(jìn)學(xué)校改革的通信（十一）

刊于2011年11期《校長》

陳教授：

您好！

我曾經(jīng)聽您講課，對您說的“人因思而變”印象深刻,。在學(xué)校,，我曾經(jīng)組織班子成員召開一次務(wù)虛的會議,，很想讓大家在自由的漫談中發(fā)現(xiàn)一些有意義,、有價值的想法,?？墒亲谝黄?，張口閉口的都是“生源差”,、“硬件條件差”、“經(jīng)費短缺”,、“教師年齡老化”的問題,，弄得謀發(fā)展和創(chuàng)新的會成了訴苦的會，擺困難的會,。

我承認(rèn),，我們有這樣那樣的困難，可是老是這樣思考問題總是沒有出路的,。我意識到,，要發(fā)展學(xué)校需要從改善思維方式入手。我很想做一些改變思維方式的工作,，您覺得如何,？如果可行，有什么好的建議,？

××

×校長：

您好,！

我是很贊成做改善教師思維方式這樣的工作的。

在一次教育論壇上,，一位大陸教師對來自香港,、臺灣、澳門,、新加坡的專家提出了這樣的問題：“如果我們請你給我們在場的教師說一句話,，你們將會說什么？”對這個即興的命題,，臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長趙鏡中博士說：“豐富你的想象力,，對教育要有想象力?！?/span>這對我觸動最大,。我想，趙博士是有所指的,，指什么呢,？我們很多教師一談教育改革和教育創(chuàng)新，就說這條件不行,，那條件不夠,，一切現(xiàn)狀似乎都理所當(dāng)然，與我無關(guān)，這樣的方式已經(jīng)妨礙和影響了教育的改革和發(fā)展,。

對于教師的想象力,，我以為，首先需要責(zé)任心和使命感,，只有在希望對學(xué)生成長提供更好幫助的責(zé)任心和使命感驅(qū)動下,，教師才愿意和積極發(fā)揮教育想象力與創(chuàng)造力；而有了責(zé)任感以后,，又必須輔之以想象力,，有了想象力，我們才可能創(chuàng)新,，才可能改變,。

不過，“人因思而變”可不是我的發(fā)明,，我是在電視廣告中看到“山因勢而變,，水因石而變，人因思而變”有所感動而宣傳的,。

怎樣改善我們的思維,？這里可以用這樣一個例子來說：趙奇一老師提供了這樣一則學(xué)生隨筆：“在某堂課上，老師講了一道'難而又難,，彎子繞了又繞的題目’,，問同學(xué)：沒有聽懂的舉手。全班同學(xué)神情木然,，沒有一點回音,，大都右手插進(jìn)口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉(zhuǎn)悠,。老師自語：好吧,，大家懂了，往下講,。下面一道是沒有什么彎子的熟題,，老師講完后又問同學(xué)：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應(yīng)答,，只有右手插進(jìn)口袋,，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動作。老師又自言自語道,，沒有聽懂我再講一遍,，于是又滔滔不絕講了兩遍?！?/span>（刊于《語文教學(xué)通訊·高中刊》.2007年01期第12頁）

我們可以先做一下測試：

   如果你是老師,，當(dāng)你看到這則隨筆的時候,，你怎么想？我和一些老師討論,，老師們有的是流露出被學(xué)生嘲笑后生出的憤怒，有的老師是“今天的學(xué)生就這樣,，書是越來越難教了”的無奈……

如果你是學(xué)生,，你又會怎樣想？我把故事交給所教的師范院校的學(xué)生,，同學(xué)們大多說：“老師不了解學(xué)生”,，“老師不注意和學(xué)生溝通感情”，“老師的提問太隨意了”……

我以為,，無論是老師還是學(xué)生,，表現(xiàn)出的都是一種推責(zé)于他人的思維，是一種聽之任之,、缺乏改進(jìn)積極性和改進(jìn)勇氣的思維,。我們可以把它看成一種“點狀思維”。

   改善我們的思維,，我們可以對這種現(xiàn)象研究,，找出原因。比如：老師對學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)沒有吃透,，備課時備學(xué)生備得不透,。發(fā)現(xiàn)了一種前因后果，找出了一種原因,，知道這樣可能帶來的危害,，可以說這是一種“線性思維”。

但事件的產(chǎn)生常常不止一個原因,，我們不能一葉障目,，只見樹木不見森林。我們需要發(fā)現(xiàn)其他的可能性,。比如,，沒有把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)可能只是一個原因，沒有把握學(xué)生的心理基礎(chǔ)可能是另外的原因：對中學(xué)生,，老師問“沒有聽懂的同學(xué)請舉手”,，有誰愿意公開承認(rèn)“我不懂，我的反應(yīng)要慢一些”,？而對老師的提問“聽懂了的同學(xué)請舉手”,，又有誰愿意出這個風(fēng)頭表現(xiàn)自己？仔細(xì)想一想,，出現(xiàn)這樣的結(jié)果可以說是必然的,。這使我們找到有了另外一條“線”,。我們還可以找出其他的“線”，比如,，難道僅僅是老師的問題,？學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，把課堂當(dāng)成老師的事,，缺乏為自己負(fù)責(zé)的意識是不是原因,？出現(xiàn)這樣的問題是不是和平常教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任有關(guān)？……更多的“線”構(gòu)成了“面”,，這樣就有了“面的思維”,。

  研究問題的目的在于解決問題，研究原因是為了根據(jù)愿意對癥下藥地想辦法,。要推動事物發(fā)展和改變,，我們需要有從靜態(tài)思維向動態(tài)思維的發(fā)展，有從過去,、現(xiàn)在向未來的“面”的運動,。比如：

既然課前了解學(xué)生不夠，以后我們就多下了解學(xué)生的功夫,，既吃透教學(xué)內(nèi)容,，又吃透眼前學(xué)生。

既然用提問的方式檢查的效果不好,，我們能不能改進(jìn)檢查的方式,？比如：是不是可以把詢問變成觀察？把老師的再講變成讓學(xué)生獨立的練習(xí)和講述,？學(xué)生不愿意在課堂上真實地表達(dá)自己,，怎么辦？我們是不是應(yīng)該培養(yǎng)一種安全的課堂氛圍,？是不是可以在學(xué)生參與時首先鼓勵參與熱情,，不要只把眼睛盯在結(jié)論的對和錯上？是不是可以把學(xué)生一時不懂不會的責(zé)任由教師自己擔(dān)起來,？

再比如,，對于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主人公的表現(xiàn)，我們需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任,，我們又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,？……

推動變化，面的運動構(gòu)成了體,，靜態(tài)的“面的思維”的運動形成了“體的思維”,，“體的思維”重在行動和改變，強調(diào)實踐,，強調(diào)從知走向行,，它體現(xiàn)了教師行動研究的特征,。

   有了“體的思維”以后，我們又不能“眉毛胡子一把抓”,，要學(xué)會抓住主要矛盾,、抓住關(guān)鍵要素和核心環(huán)節(jié)，分出輕重緩急來,，安排好變革的順序,。在“體的思維”中，在核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)周圍是與此相關(guān)的但重要性有差異的其他要素和因素,，也就是中心是重點，由中心向外,，關(guān)聯(lián)性減小,，重要性降低，這種“體的思維”也就成了“球形思維”,。

是不是可以用這個例子來讓老師們做一些討論呢,？

愿你們學(xué)校開出燦爛的創(chuàng)新之花！

   陳大偉