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文 / 陳幸仔 YouCore運營 交流微信：youcore12 我某次寫方案時,，發(fā)現(xiàn)有個概念不是很清楚,，于是百度搜索了下，第一頁居然沒找到文字解釋,，只有視頻,。于是，我只得打開了一個視頻,，期間,，我無數(shù)次拉動進度條，想快速找到答案，可就是拉不到合適的地方,，只能耐著性子看了十多分鐘,。直到最后一分鐘時，才看到了我想要的信息：哦,，原來是這個意思,。我曾經(jīng)也報過一個寫作課,，里面全是一節(jié)幾十分鐘的視頻。每次聽課時,，我都有種不額外做點什么,，就浪費時間的感覺，因為有不少內(nèi)容是我已知的,，但我又不知道應(yīng)該往前拖拉多少,，怕錯過一些關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果怎么說呢…現(xiàn)在回想起來，我只記得老師講過的一個概念“從一個事物的過去和未來當(dāng)中找選題”,，其它的都記不太清了,。關(guān)于視頻學(xué)習(xí)，還有一件事,，讓我印象很深刻,。我們公司的私教老師們都挺博學(xué)的，每天中午一起吃工作餐時,，我聽到他們聊天,，時不時就由一個當(dāng)下的話題，延伸到歷史事件和人物,、心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)上的知識,，而我只感覺腦袋空空，接不上話,，只能點頭和傻笑回應(yīng),。于是，我就產(chǎn)生了學(xué)歷史和經(jīng)濟的沖動,。我在b站關(guān)注了很多講歷史,、經(jīng)濟的博主，看了他們的很多視頻,，覺得這樣總能豐富自己匱乏的大腦了吧,。可詭異的是，看視頻的時候，我感覺都聽懂了,，可輪到自己去參加討論時,，卻依然調(diào)用不出來，只有在私教老師們說出來后,，我才恍然大悟道：對對對,，我之前在視頻上也看到過……這些經(jīng)歷讓我不禁產(chǎn)生了困惑：為什么視頻學(xué)習(xí)對我的效果這么差，進不了腦子呢,？一番研究后,，我發(fā)現(xiàn)這其中還真有不少奧妙，我在這里給你分享下,，或許也能幫你解決一些視頻學(xué)習(xí)的困惑。關(guān)于看書和看視頻的學(xué)習(xí)爭議,，早在幾十年前就開始了,，只不過當(dāng)時流行看電視，現(xiàn)在流行看視頻而已,。在電視流行的時代,，世界著名的媒體文化研究者，尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中,，深刻剖析了當(dāng)時電視教學(xué)節(jié)目的三條戒律：每一個電視節(jié)目都應(yīng)該是獨立完整的,，觀眾在觀看節(jié)目的時候不需要具備其它知識。
……電視學(xué)習(xí)者應(yīng)該可以自由地選擇何時開始學(xué)習(xí)而不會受到歧視,。
因此,，你從來沒有看見或聽見哪個電視節(jié)目開頭的時候會警告觀眾：如果你沒看過前面的節(jié)目，你就無法看懂眼前這個節(jié)目,。 ……換句話說,，電視通過摒棄教育中的順序和連貫性，而徹底否定了它們和思想之間存在任何關(guān)系,。 尼爾·波茲曼當(dāng)年對電視學(xué)習(xí)的這段分析,，依然可以完美地適用在當(dāng)前的視頻學(xué)習(xí)上。因為,，每個學(xué)習(xí)視頻的制作者,，追求的都是視頻的播放量，為了達到這個效果,，他們在制作時,，一定要盡量保證，無論你從哪段視頻開始,，都能被吸引住,。在電視教學(xué)中,，讓觀眾心生困惑就意味著低收視率,。遇到難題的學(xué)習(xí)者，必然要轉(zhuǎn)向其它頻道,。
這就要求電視節(jié)目中,，不能有任何需要記憶、學(xué)習(xí),、運用甚至忍受的東西,，也就是說，任何信息,、故事或觀點都要以最易懂的方式出現(xiàn),。
因為對電視來說，最重要的是學(xué)習(xí)者的滿意程度,，而不是學(xué)習(xí)者的成長,。
尼爾·波茲曼的這段分析，對現(xiàn)在的視頻學(xué)習(xí)來說,，依然準(zhǔn)確無比,。因為好的學(xué)習(xí)視頻就是要降低理解難度，這對學(xué)習(xí)者是有利的一面,。但如果學(xué)習(xí)者變得只能接受容易理解的內(nèi)容,，那么深度學(xué)習(xí)能力也就喪失了。在電視教學(xué)的所有敵人中,，包括前面的連續(xù)性和讓人困惑的難題,，沒有哪一個比闡述更可怕。
爭論,、假設(shè),、討論、說理,、辯駁或其它任何用于演說的傳統(tǒng)方法,，都會讓電視變成廣播，或者更糟糕,，變成三流的印刷材料,。
所以，電視教學(xué)常常采用講故事的形式,，通過動感的圖像伴以音樂來進行,。 尼爾·波茲曼最后一針見血地給出了結(jié)論：如果要給這樣一種沒有前提條件、沒有難題,、沒有闡述的教育取一個合適的名字,，那么這個名字只能是“娛樂”,。視頻學(xué)習(xí)即使不算娛樂，最多也只能算是淺層學(xué)習(xí),，而非深層學(xué)習(xí),。因為它是為了讓你更輕松愉快的目的而制造的，只有這樣,，你才會覺得比看文字輕松,，更愿意選擇它。但高級的學(xué)習(xí)活動,，本身就是有難度的,，它要令人困惑，讓人產(chǎn)生思考和推論,，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果,。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》一書中指出，51%的觀眾在看完一個電視節(jié)目幾分鐘之后,，無法回憶起其中的任何一則新聞,。他引用一批美國教育學(xué)家的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“從電視上獲得的意義往往是一些具體的片段,，不具備推論性。而從閱讀中獲得的意義,，往往和我們原來儲存的知識相關(guān),，所以就有較強的推論性?！?/span> 也就是說,，看電視或視頻，很大程度上壓縮了我們思考的空間,。在看視頻的時候,，我們很難有間隙去思考，只能被動慣性地跟著視頻進度去觀看,。看視頻正爽時,，要你暫停去思考“這個知識點有哪些例子可以印證，有什么知識可以和它關(guān)聯(lián),，怎么去應(yīng)用,，有哪些限制條件”，我估計這比讓你在電影院憋著尿看電影,，還要難以忍受,。正因如此，我還挺討厭一些軟件的功能的,，比如看完一個視頻,，自動連續(xù)播放下一個,；自動閱讀文字，文字會按照一定的速度往上滑走,。即使忽略以上問題,，作為一種學(xué)習(xí)的手段,，視頻也有很多缺點：對內(nèi)容生產(chǎn)者來說，文字是更輕松的輸出方式,，轉(zhuǎn)化成視頻要耗費大量的時間和精力,。因此，很多視頻往往是第二手信息,。你的視頻觀看速度,，受限于視頻的語速。一個15分鐘的視頻,，換成文字,，你可能5分鐘就看完了（因為哪怕嘴巴快得像機關(guān)槍一樣，也趕不上光速的眼睛掃視）,。無論你有多么急著從視頻中找到問題的答案,，你都只能乖乖地跟著看下去,，直至看完，因為你不知道什么時候會講到有用的信息,；即使你看過一遍了,，想拖動進度條去尋找，也不太容易,。因此,，假如你的目的是淺層學(xué)習(xí)，甚至只是娛樂,，那么你大可以打開視頻看個痛快,，一天辛苦的工作和學(xué)習(xí)后，你完全有權(quán)利放松一下,。但如果你是想深度學(xué)習(xí),，我還是更推薦你多看文字，多看書,，培養(yǎng)深度的閱讀,、思考、推理,、抽象能力,。因為,，一個有深度學(xué)習(xí)能力的人，看視頻學(xué)習(xí)一定會毫無門檻,；而一個只能通過視頻學(xué)習(xí)的人,，文字閱讀能力一定會退化。剛剛,，我們分析了視頻學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那是不是說完全不能采用視頻來學(xué)習(xí)呢,？當(dāng)然不是,，在一些場景下，視頻學(xué)習(xí)是有其獨特優(yōu)勢的,。當(dāng)你想學(xué)習(xí)某個行為時,，看視頻學(xué)習(xí)，相當(dāng)于有個人站在你面前,，手把手教你模仿著去做,。比如你想學(xué)習(xí)投籃，視頻可以一步步教你如何觸球,、放手指,、撥球、發(fā)力等,。這可比你看文字,，或者圖示的效率都要高，效果也更好,。
再比如，你想學(xué)習(xí)如何制作ppt的某個動畫效果,，文字說再多,，也不如直接錄個視頻給你展示更直觀。我們可能對很多領(lǐng)域都感興趣,，如律師和金融從業(yè)者一天中是如何工作的,，一粒米是如何從種植到我們手上的，但受限于時間和資源的限制,，我們沒法一一體驗,。不同于文字給你帶來的更多是想象空間,，視頻會更加真實和立體。通過一些紀錄片和短視頻,，你可以看到了很多職業(yè)的挑戰(zhàn),、成就,，從而更能激發(fā)出自己的興趣。可以的話,，我們當(dāng)然想每個領(lǐng)域都深入學(xué)習(xí),，看更專業(yè)的書籍和文獻。但人的學(xué)習(xí)和成長是存在過程的,，我們都有對某方面了解比較淺顯,、小白的時候，看專業(yè)文獻可能看不懂,，看不進去,；而且有的領(lǐng)域，我們也不需要了解那么深入,。這時候,，視頻就是一個比較好的入門或過渡學(xué)習(xí)的手段。視頻不是不能看,，因為視頻也是有其優(yōu)勢所在的,。但我們要能識別清楚視頻適用的學(xué)習(xí)場合。比如：指導(dǎo)行為,、培養(yǎng)興趣,、淺層學(xué)習(xí)。當(dāng)然,，如果有可能的話,，我還是更建議你養(yǎng)成閱讀文字學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是深度學(xué)習(xí)的必須,。視頻學(xué)習(xí)往往缺乏教育連貫性,、沒有難題、沒有闡述,，在及時性,、信息密度和閱讀效率上，都遠不如文字學(xué)習(xí),。
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