深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的研究簡(jiǎn)述

1976年Marton和Saljo首次提出并闡述了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)這兩個(gè)相對(duì)的概念,。

早期研究者主要從學(xué)習(xí)過程研究深度學(xué)習(xí)。1982年,，比格斯和克里斯（Biggs & Collis）提出了“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome,，SOLO）分類框架，即通常說的SOLO理論,。他們把學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的學(xué)習(xí)程度從能力,、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面劃分為五個(gè)層級(jí)水平：前結(jié)構(gòu),、單一結(jié)構(gòu),、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu),，認(rèn)為后三級(jí)水平是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果,。1998年，威金斯和麥克泰（Wiggins & McTighe）在布盧姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上,，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí),，他們將理解分為六個(gè)層級(jí)：解釋說明、闡釋意義,、遷移應(yīng)用,、成成觀點(diǎn)、有同理心,、自知之明,，提出著名的為理解而教的教育理論。

隨著教育改革的深入,，研究角度指向深度學(xué)習(xí)的結(jié)果,，2014年，美國(guó)研究院最新的研究成果則指出,，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)核心課程知識(shí)的深度理解,，以及在真實(shí)的問題和情景中應(yīng)用這種理解的能力。此處的能力有三種：一是認(rèn)識(shí)能力（深度理解內(nèi)容知識(shí),、批判性思維與復(fù)雜的問題解決能力）,，二是人際能力（協(xié)作與交流），三是內(nèi)省能力（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)信念）,。

還有更廣泛的意義上的深度學(xué)習(xí)研究,。如，2008年,，詹森,、耐克森等人（Jensen & Nickelsen）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過一步以上和多步的分析或加工。

自2010年以來(lái),，隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求，在深度學(xué)習(xí)方面也得到重視,。其中南京第一中學(xué)和海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué)在深度學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,，這兩個(gè)學(xué)校還將傳統(tǒng)的教案改為指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā),，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過程,，是學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)方案,。

本課題在深度學(xué)習(xí)方面預(yù)計(jì)的突破

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究成果來(lái)看，深度學(xué)習(xí)的理論研究還處于研究的關(guān)鍵時(shí)期,，還是有待進(jìn)一步研究的地方,。如：可以利用的學(xué)歷案還很少，學(xué)歷案是否可以變成內(nèi)容精簡(jiǎn)到適合不同學(xué)習(xí)層次的 “無(wú)統(tǒng)一內(nèi)容”的學(xué)歷案,，從認(rèn)知角度研究深度學(xué)習(xí)的材料較多,。

結(jié)合本校60%的教師都在35歲以下的年輕教師，都樂于研究學(xué)習(xí)的發(fā)生和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn),，我們將在本課題中主要在“何以學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”中研究深度學(xué)習(xí)的教育增效策略,、學(xué)歷案的撰寫與實(shí)踐、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的真實(shí)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果,。

需要了解的深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)名關(guān)鍵詞

淺層學(xué)習(xí)：淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書本知識(shí)或教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地記憶或復(fù)制,，但是對(duì)其中內(nèi)容卻不求甚解,。

深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,， 能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系， 并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境,，作出決策和解決問題,，深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

學(xué)歷案：學(xué)歷案的概念最早是由華東師范大學(xué)崔允漷 教授提出的,。學(xué)歷案是教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案,。一份完整的學(xué)歷案包括：學(xué)習(xí)主題/課時(shí),、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù),、學(xué)習(xí)過程,、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素,。

確定深度學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)

高認(rèn)知：掌握隱性知識(shí),、復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí),，深度理解和遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí),，使認(rèn)知水平處于較高的“應(yīng)用、分析,、評(píng)價(jià),、創(chuàng)造”層次,，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知增效。

高階思維：運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力下的學(xué)習(xí),。

濃興趣：使學(xué)生處于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等積極的情感投入,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感水平處于較高的“價(jià)值評(píng)價(jià),、組織、價(jià)值體系個(gè)性化”層次,。

積極參與：通過研究“學(xué)習(xí)金字塔”模型,，得出學(xué)生主動(dòng)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要高的結(jié)論，且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的小組討論,、實(shí)作演練和轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果依次為50%,、70%和90%，學(xué)生參與度越高學(xué)習(xí)效果越好,。所以教師應(yīng)善于利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料,，為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),，這是提高教育增效重要保證,。

促進(jìn)高認(rèn)知、高階思維的發(fā)生

根據(jù)改進(jìn)的布盧姆認(rèn)識(shí)規(guī)律,，深度學(xué)習(xí)則需建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，以掌握復(fù)雜概念、隱性知識(shí),、深層知識(shí),。對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用，其認(rèn)知水平處于較高的“應(yīng)用,、分析,、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層次,，是元認(rèn)知,、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)，所獲得的是高階認(rèn)知技能,。

為了實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知,、高階思維的發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本需要具有科學(xué)性,、層次性,、系統(tǒng)性、開放性,，為學(xué)生提供基于深刻理解和應(yīng)用的核心問題,。

發(fā)揮學(xué)歷案的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

學(xué)歷案的概念最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的。崔教授認(rèn)為,，學(xué)歷案由學(xué)習(xí)主題,、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù),、學(xué)習(xí)過程,、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素構(gòu)成,。

學(xué)歷案是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的新構(gòu)想,，融入了深化課改的新理念：教育是“陪伴”，教師和學(xué)生要構(gòu)建“學(xué)習(xí)合作共同體”,，教師要做“機(jī)會(huì)”的播種者,。

學(xué)歷案的實(shí)施主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：基于深度學(xué)習(xí)和課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，避免隨意性,；用好“資源與建議”,，為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支架。

設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”應(yīng)注意的3個(gè)問題：1.避免把“學(xué)歷案”變成題案,，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程,；2.避免“學(xué)歷案”成為教材的翻版，應(yīng)將記憶問題變?yōu)樘羁疹},，盡量簡(jiǎn)潔明了,；3. 避免“學(xué)歷案”搶占學(xué)生的思維空間，應(yīng)突出重點(diǎn),。

基于深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)層次方面可以采用SOLO分類法進(jìn)行評(píng)價(jià),，優(yōu)越性在于其關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問題做出反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的思維過程和所達(dá)到的認(rèn)知水平，能使教育評(píng)價(jià)的觸角深人到質(zhì)的層面,，能為深度學(xué)習(xí)質(zhì)平價(jià),、高階思維能力評(píng)估、客觀測(cè)驗(yàn)試題的編制及評(píng)分等提供理論支持,。

目前研究深度學(xué)習(xí)的科研工作者越來(lái)越多,，目前一線教師盧明等都在做這方面的課題研究,。