這是我寫過的最重要的文章之一,。

譜系孩子成長的四個(gè)螺旋階段理論,，是我基于教育培養(yǎng)自己孩子的實(shí)踐過程，以及觀察接觸過的一些案例,，通過系統(tǒng)思考總結(jié)后提出來的,。這方面暫時(shí)還沒有看到先例,，是我自己原創(chuàng)提出來的，這次整理再發(fā)出來前,，我再次作了綜合整理完善,，希望大家認(rèn)真讀一讀，對(duì)事情的全貌能有一個(gè)客觀的了解,。

譜系孩子的成長是螺旋形的,，每一個(gè)螺旋都有機(jī)遇（能力的獲取）,、有挑戰(zhàn)（能力的運(yùn)用）,，這種危與機(jī)的挑戰(zhàn)過程，大致會(huì)分為四個(gè)階段,，在這四個(gè)階段中表現(xiàn)出來的沖突都是正常的,，也是必然的成長過程。

在我的文章里,，包括與家長們的互動(dòng)郵件里,，我說得最多的幾個(gè)字是“正常的”。

如果你試著梳理一下,，會(huì)發(fā)現(xiàn),，我認(rèn)為孩子的言行表現(xiàn)都是正常的，包括幼兒時(shí)的“小孤獨(dú)”,，少兒期的“傻乎乎”,，青春期的“滿身心的憤怒”，成年后的“糾結(jié)無助”,。

可能你會(huì)覺得因?yàn)槲沂沁^來人,，因此波瀾不驚、見慣不怪,，其實(shí)也不是的。在整理博客和郵件時(shí),，我看到,，早在十幾年前，當(dāng)我們還深陷“泥潭”時(shí),，我就已經(jīng)大量寫下“正常的”“不奇怪”等詞語,。

我想我當(dāng)初堅(jiān)持把“正常”冠在孩子頭上,，最早是一種心理暗示,，是一種美好期許，慢慢讀懂后,，發(fā)現(xiàn)它就是真實(shí)的存在,。為什么這么說呢,，因?yàn)橹灰怯性虻模褪钦５?，有原因就是可解的,，就有希望恢?fù)正常。

平時(shí)很多家長來反映孩子的問題,，都充滿著恐懼和絕望,，比如刻板、傻笑,、多動(dòng),、自言自語、理解力差,、膽小,、糾結(jié)、喜怒無常,、不聽教,、狂躁。為什么恐懼,，因?yàn)椴恢涝?；為什么絕望，因?yàn)椴恢涝趺唇鉀Q,。因?yàn)榭謶趾徒^望,，進(jìn)而認(rèn)為無解，然后開始抓狂,，把事情搞得更糟,。

孩子的表現(xiàn)從表象上看的確是反常的，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì),，卻又都是正常的,。

以下，我們一起來梳理一下,。

1.“小孤獨(dú)”,。

譜系孩子在幼兒期反映出來的所謂孤獨(dú)癥癥狀最嚴(yán)重，比如：不說話,、轉(zhuǎn)圈,、哭鬧、打人,、戀物,、封閉自己，這就是普通人眼里所謂的“自閉癥”,。

在我的書中已經(jīng)系統(tǒng)解釋過了,，這些現(xiàn)象是孩子感官超敏和理解能力,、表達(dá)能力欠缺造成的，如果安全感得不到保障,，會(huì)導(dǎo)致問題更加嚴(yán)重,。隨著感統(tǒng)問題的解決和理解能力、表達(dá)能力形成,，解壓通道打通,，這些問題行為很快就會(huì)消退，這就是為什么輕度的孩子當(dāng)初看著也挺嚴(yán)重,，但是長大起來后會(huì)與重度孩子形成很大差別,。

核心問題：安全感、感統(tǒng)問題,、認(rèn)知能力,。

如果你理解了這一點(diǎn)，再看孩子就是正常的,。要做的就是越過對(duì)孤獨(dú)癥的恐懼,，解決掉問題的誘因，把孩子從小孤獨(dú)里面撈出來,。孩子小時(shí)候,，不管輕度還是重度，在確保孩子安全感的前提下,，先作感統(tǒng)和認(rèn)知教育的努力,，把基礎(chǔ)問題解決好，不要被所謂重度的判斷給困住,，而放棄希望和努力,，萬一誤診了呢。相關(guān)的具體內(nèi)容我寫在了第一,、三本書里,。

2.“傻乎乎”。

譜系孩子在少兒期最嚴(yán)重的問題是：理解能力差,、不專注,、情緒不穩(wěn)定。

孩子越過了“小孤獨(dú)”這個(gè)階段,，就有機(jī)會(huì)繼續(xù)呆在幼兒園，進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，即使很多問題行為消退了，但是孩子與普通孩子還是有很大差距,。別的孩子一教就會(huì),，甚至不教都會(huì),，但是你的孩子教了千百遍可能依然不會(huì)，分不清你我他,，行為方式膽小,、可笑，總之,，就是不正常,。

造成這些現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：一方面是孩子的自我意識(shí)還沒有完全建立起來，他不知道為什么學(xué),；另一方面,，孩子中心匯聚和心智解讀能力還不夠，他們不知道怎么學(xué),。

核心問題：自我意識(shí),、學(xué)習(xí)能力。

我們要在確保孩子安全感的基礎(chǔ)上,，保護(hù)和發(fā)展孩子的自我意識(shí),，通過積極的方式慢慢喚醒孩子的原生動(dòng)力。我們要在生活中,，大量地對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知教育,，積少成多，進(jìn)而形成概念和邏輯思維,，提升理解能力,。我們要不斷填補(bǔ)孩子的空白，由點(diǎn)到面,，幫助孩子的世界從一維走向二維,、三維。這個(gè)努力過程需要幾年時(shí)間,，不急不慌,、久久為功，然后,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不傻了,。相關(guān)內(nèi)容我寫在第五本書里了。

3.“滿身心都是憤怒”,。

譜系孩子越過前兩個(gè)階段后,，會(huì)迎來第三波問題，大致就在青春期前后,，孩子會(huì)變得不可理喻,、不可觸碰，會(huì)有一些神叨叨的行為，比如自言自語,、無端的暴發(fā),，時(shí)而暴躁，時(shí)而軟弱,。

你會(huì)覺得,，好不容易越過前兩個(gè)階段，怎么問題反而更嚴(yán)重了,。不是的,，孩子其實(shí)進(jìn)步了很多，他的社會(huì)自我出現(xiàn)了,，他發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同,，他會(huì)與他人進(jìn)行比較，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很笨很傻,，不知道自己為什么會(huì)困在這樣的局面里,。他會(huì)很憤怒，很不安,，這個(gè)憤怒不安會(huì)通過言行宣泄出來,。

核心問題：安全感、社會(huì)自我,。

譜系孩子的社會(huì)自我是在與社會(huì)的摩擦中形成的,，這個(gè)沖突期會(huì)持續(xù)幾年時(shí)間，而且這期間正是孩子學(xué)習(xí)成長壓力最大的時(shí)候,，孩子的狀態(tài)就像是火山,，不是噴發(fā)就是坍塌。這個(gè)階段是孩子對(duì)安全感需求的第二個(gè)高峰期,，家長的理解,、認(rèn)同、包容,、尊重和無條件的全力支撐是孩子安全感的源泉,，要容忍孩子的翻舊賬和宣泄過程（短的幾個(gè)月，長的幾年）,，即使他顯得很失控也不要緊,，永遠(yuǎn)不要放棄他或者讓孩子感覺你要放棄他，這點(diǎn)尤為重要,。

只有我們懂得了孩子的心理現(xiàn)象,，才能知道問題和矛盾從何而來，那么我們就會(huì)容得下這些問題和矛盾,，然后引導(dǎo)孩子去化解怒氣和壓力,，有了你的理解和支持,，孩子心里憋的氣才有機(jī)會(huì)消退。無論孩子在外遭受多大挫折,，回到家都是安全和溫暖的，這能幫助他鼓起勇氣再次出發(fā),。

由于來自外界的理解認(rèn)同不多,，我們對(duì)孩子的社會(huì)自我要重點(diǎn)加以保護(hù)，用家庭的愛護(hù)為他搭一個(gè)營養(yǎng)倉,，對(duì)他作心理暗示和正向輸入,，要不斷告訴他，他是一個(gè)努力的孩子,，你們相信他能夠做更好的自己,，并且?guī)椭ㄟ^點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步向目標(biāo)邁進(jìn)。

如果你的孩子面臨來自于社會(huì)的壓力,，你們要選擇和孩子一起勇敢地迎上去,，而不是讓孩子坍塌失控，相關(guān)內(nèi)容在第四本書里有展開,。

同樣,，這個(gè)過程也需要幾年時(shí)間，慢慢地孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是可以的,，一旦他接受下自己,、接受下這個(gè)世界，他的憤怒,、軟弱都會(huì)消失的,。

4.“糾結(jié)無助”。

我的公眾號(hào)里有很多成年的譜系孩子,，他們?cè)谂c我交流的過程中,，經(jīng)常會(huì)有很多糾結(jié)，比如要不要堅(jiān)持一份工作,，要不要發(fā)展自己的愛好,，要不要迎接挑戰(zhàn)。我的孩子已經(jīng)成年了,，通過對(duì)他成年后表現(xiàn)的觀察,，我有時(shí)也會(huì)看到他的糾結(jié)無助。他的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入頂尖級(jí)別,，他依然會(huì)時(shí)不時(shí)冒出失落感,，他依然會(huì)把自己繃得比較緊。的確,，他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過太多痛苦,，即使他們走出了前三個(gè)螺旋，已經(jīng)變得很強(qiáng)，但是自我否定的殘留依然存在,，他們還需要作最后的修復(fù),。用比較文藝的語言來說，成年后的譜系孩子,，容易心無歸處,，一旦定下心問題就解決了。

核心問題：精神自我,、人格,、思想。

譜系孩子的社會(huì)化過程是一個(gè)沖突的過程,，他們是從大量的傷痛中成長起來的,，他們的本質(zhì)里天然有憂傷和憤怒的成分，包括我們這些家長,，心底深處都深藏著憂郁,，遇事經(jīng)常要反復(fù)確認(rèn)，容易迷失自己,。譜系孩子是比較純粹的,，不容易說服，但是對(duì)于認(rèn)可的事情又非常堅(jiān)持,。解決迷失問題,，最有用的是哲學(xué)，在孩子的第三個(gè)螺旋階段,，他們其實(shí)就已經(jīng)遇到了哲學(xué)問題“我是誰”,，他憤怒就是因?yàn)樗恢浪钦l。知道自己是誰,，但是不知道自己“從哪兒來”“要到哪兒去”,，他的人生沒有意義，依然會(huì)迷茫和糾結(jié),。當(dāng)然,，這個(gè)哲學(xué)三命題，是所有人都要面對(duì)的,，有些普通人可能一生都沒有懂得,，因此倉皇地過了一輩子。

我的孩子成年后,，我一直對(duì)他進(jìn)行思想訓(xùn)練,，無論是物、事,、人,、思維,，都可以進(jìn)行思想訓(xùn)練。

比如面對(duì)一件東西,，我教孩子問自己,，“它是什么”，它與我有什么關(guān)系,；“它從哪兒來”,，它為什么在這兒，有什么用處,；“它要到哪兒去”，怎么把它用好,。

面對(duì)一件事情,，我教孩子問自己，“它是什么”,，它與我有什么關(guān)系,；“它從哪兒來”，它為什么發(fā)生,；“它要到哪兒去”,，我怎么把它處理好，怎么處理更好,。

面對(duì)一個(gè)人,，我教孩子問自己，“他是誰”,，他是什么樣一個(gè)人,；“他從哪兒來”，他有什么樣的特點(diǎn),，他與我的生活有什么關(guān)系,；“他要到哪兒去”，他對(duì)我是什么的態(tài)度,，我要怎么和他共處,。

面對(duì)自己，我教孩子問自己,，“我是誰”,，我的價(jià)值追求是什么，我想成為什么樣一個(gè)人,；“我從哪兒來”,，我走過怎樣奮斗的路，家庭,、社會(huì),、我自己對(duì)我的期望是什么,；“我要到哪兒去”，我怎么與時(shí)代共進(jìn)步,，我怎么把這件事做好,，做不好應(yīng)該怎么辦，幫助孩子想明白做人做事的真正意義,，進(jìn)而看淡一時(shí)的得失,。

面對(duì)自己腦海里的念頭，我教孩子問自己,，“它是誰”,，這是善念、惡念還是雜念,；“它從哪兒來”,，我為什么會(huì)有這樣的想法，是什么勾起了這個(gè)念頭,；“它要到哪兒去”,，是惡念就終結(jié)它，是雜念就忘了它,，是善念就落實(shí)它,，努力保持善念和正念。

子曰“吾日三省吾身”,，其實(shí)就是一種思想訓(xùn)練,。

通過思想訓(xùn)練，能夠形成反省的能力,，通過反省,，幫助孩子跳出當(dāng)前的自己來看自己，說得玄一點(diǎn),，就是從三維進(jìn)入四維,，形成“我知道我知道我正在做什么事”的局面。

這樣的訓(xùn)練,，可以幫助孩子成為自己身體和大腦的駕駛員,，搞明白自己為什么要說這句話，自己為什么要做這件事情,，自己為什么要接近這個(gè)人,，想清楚、下決心,，然后才行動(dòng),。這能夠解決譜系障礙的核心問題，比如,，魂不守舍,、不專注,、自言自語、無意義,、無動(dòng)力等,。我兒子現(xiàn)在偶爾還有自言自語和結(jié)巴問題，經(jīng)過訓(xùn)練,，他能夠在問題剛開始就察覺了,，說一聲“對(duì)不起”，然后進(jìn)行自我調(diào)節(jié),。我相信,，隨著思想訓(xùn)練的推進(jìn)，他可以做到問題還沒開始就能察覺,，然后迅速做好調(diào)整,，這相當(dāng)于問題不存在了。這樣的訓(xùn)練,，更大的用處是思維提升，能夠幫助孩子看本質(zhì),、抓核心,，進(jìn)而破除糾結(jié)。當(dāng)然,，最大的用處是人格塑造,，健全的人格會(huì)給孩子的人生賦予真正的意義，這是解決所有問題的法門,，是支撐孩子走好這一生的寶貴財(cái)富,。

思想訓(xùn)練，要破除的是思想障礙,，如果這種障礙也算譜系障礙的話,。當(dāng)前，我們就處在這最后的努力過程中,。等著最后一個(gè)螺旋封口,，孩子的人格定型了，或許就可以稱得上功德圓滿了,。

當(dāng)然,，我講的四個(gè)螺旋階段是普遍現(xiàn)象，也會(huì)有一些特殊現(xiàn)象,。比如：

1.只有一個(gè)螺旋,。

即在“小孤獨(dú)”這里，上升通道就封閉了,，孩子的能力發(fā)展停滯不前了,，那么孩子可能是重度的,，形成了殘障，這也是正常的,，就像聽障,、視障一樣，是必須被接受的殘障現(xiàn)象,。但是,，孤獨(dú)癥不像其他殘障一樣那么好辨別，我們要做的是,，避免誤判和不作為,，因主觀上的養(yǎng)育不當(dāng)，把孩子的問題復(fù)雜化和嚴(yán)重化,。

如果經(jīng)過持續(xù)幾年的安全感保護(hù),、認(rèn)知教育、感統(tǒng)修復(fù)等努力過程,，孩子的進(jìn)步依然不明顯,，那么就要接受現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)在培養(yǎng)孩子的自理能力上下功夫,，讓孩子能夠平順地開始未來的生活,。這方面，在我的書中舉過的例子里,，小B家做得非常好,，接受生活的改變，然后做到什么也沒有改變,，與孩子一起過好生活,。

2.兩個(gè)螺旋。

有一些譜系孩子,，經(jīng)過十來年的帶養(yǎng),，整體狀態(tài)進(jìn)步，沒有明顯的行為問題和情緒問題,，安全感足夠,，沒有任何外在干擾，但是社會(huì)適應(yīng)能力,、理解能力,、學(xué)習(xí)能力無法提升，跟不上普通孩子的成長步伐,，滿足不了應(yīng)試教育的需要（學(xué)習(xí)成績一直處于較低水平）,。那么，很明顯,，孩子的智力水平不夠,，這個(gè)問題是先天的,，也是正常的，必須要接受下來,，及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)策略調(diào)整,。

有很多譜系孩子家庭，在孩子中學(xué)階段,，選擇讓孩子接受職業(yè)教育,，有的孩子升入了高職院校，學(xué)習(xí)一門實(shí)用的技能,，這是現(xiàn)實(shí)而且非常必要的,。保持孩子身心的穩(wěn)定，努力學(xué)習(xí)技能,，爭取做到自食其力,，爭取實(shí)現(xiàn)社會(huì)自立，這是止步于第二個(gè)螺旋階段的孩子要重點(diǎn)做到的,。

3.三個(gè)螺旋,。

卡在第三個(gè)螺旋，是最不應(yīng)該的,。因?yàn)楹⒆佑凶銐虻哪芰蜐撡|(zhì),，完全可以通過正確的教養(yǎng)方式加以避免，卻卡在“滿身心都是憤怒”的階段,，能力得不到正確運(yùn)用和發(fā)揮，非?？上?。

如果說，卡在前兩個(gè)螺旋是天命不可違,，那么卡在第三個(gè)螺旋就別想找這樣的借口了,。

還有一種特殊現(xiàn)象，即孩子的情況很輕微,，沒有出現(xiàn)“小孤獨(dú)”“傻乎乎”的狀態(tài),，或者說足夠輕微到不被察覺，在這種情況下長大起來,，小問題養(yǎng)成大問題,，孩子的社會(huì)自我出現(xiàn)，自身適應(yīng)能力,、尊嚴(yán)需要與社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)不匹配,，與家庭、社會(huì)暴發(fā)沖突,，第三個(gè)螺旋直接出現(xiàn),。

這樣的情況看似可怕和復(fù)雜,，其實(shí)是比較好處理的，家長們抓緊學(xué)習(xí),，從讀懂孩子的心理做起,，去除功利心的干擾，避免負(fù)面的言行,，尤其要趕快停止暴力言行,，采取寬容、正面的引導(dǎo)方式,，問題怎么形成的就怎么化解,，不過，不可求一時(shí)之功,，冰凍三尺,，融解起來可能也要三年了。

事情的原理就是這樣的,，希望大家搞明白后,，堅(jiān)持知行合一，持之以恒,。

道阻且長,，行則將至；行而不輟,，未來可期,。