有家長看我寫的“12個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣”之定計(jì)劃的習(xí)慣文章之后給我發(fā)消息,，問我為什么自己也給孩子做計(jì)劃了，也確實(shí)注意到了寫的注意事項(xiàng),，而且孩子也答應(yīng)得好好的,，但在實(shí)踐中孩子只堅(jiān)持了沒幾天就開始找各種借口，所以沒幾天好好的計(jì)劃就徹底廢掉了,。

我問家長要了他們做的計(jì)劃仔細(xì)看了幾遍,，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的本身還是有問題的，但跟家長交流之后,，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)我的錯(cuò)誤——我竟然忽略了一個(gè)非常重要的問題,。

而這個(gè)問題應(yīng)該是幾乎絕大多數(shù)家長都會(huì)出的，只是因?yàn)樵谶^去我自己以及我身邊接觸到的一些朋友在這件事情上“太順”,，沒太遇到過這種事情,，所以使得我忽略了這個(gè)很重要的問題。

這個(gè)問題就是我們一定要清楚這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是給孩子做的,，而不是給我們做的,。

很奇怪的說法，是嗎,？

其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪,。

我們想一下，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子來說,，他們當(dāng)中有孩子確實(shí)是有能力也有很強(qiáng)的主動(dòng)性去完成很復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù),，但是絕大多數(shù)低年級(jí)的孩子是絕對(duì)沒有能力自己規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的。

換句話說就是那些做得非常詳實(shí),，全面甚至是可執(zhí)行的計(jì)劃,，孩子自己是絕對(duì)做不出來的,。

即便是家長跟孩子進(jìn)行了“協(xié)商”“溝通”，讓孩子清楚知道了為什么要做這些事情,，做這些事情的重要性等等,，但孩子的客觀能力也決定了他們只是在感覺上覺得這些事情“重要”，而更多的只是覺得家長覺得重要,。

孩子們自己其實(shí)是很難感受,、理解這些事情到底有多重要的。

這種事情其實(shí)不僅僅是在做計(jì)劃上,，在日常生活中的很多事情上可能我們多少都會(huì)有這樣的表現(xiàn)——嘴上說的是“尊重孩子的選擇”,，但實(shí)際上家長所說的每一句話都是在引導(dǎo)、暗示孩子聽從我們的“建議”,。

而且這種事情也不光是針對(duì)孩子,，日常生活中、工作中我們好好去回憶一下就會(huì)發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這種“心口不一”的事情真的不算少,。

絕大多數(shù)給孩子做計(jì)劃的家長肯定都會(huì)有一個(gè)期待的，家長對(duì)這個(gè)期待的“欲望”是很難通過理性進(jìn)行控制的,，且我們往往認(rèn)為這些要求確實(shí)是“都是為了你好”,，因此很快我們所關(guān)注的焦點(diǎn)就變成了“如何讓孩子接受”上。

所以在做這個(gè)計(jì)劃的時(shí)候家長盡管表現(xiàn)出來了尊重孩子的想法,，也確實(shí)去做了引導(dǎo)孩子的工作,，但實(shí)際上所有的這些工作都圍繞著一個(gè)核心——讓孩子接受我們的要求、我們的期待以及我們的想法,，注意,，是“我們的”。

只是有很多家長溝通能力確實(shí)很好,，而且孩子本身也有一定的適應(yīng),、接受能力，所以這個(gè)問題可能表現(xiàn)不夠突出,，當(dāng)然,，對(duì)于一些強(qiáng)勢(shì)的父母來說，孩子可能因?yàn)槲窇值刃睦硪部赡軐?dǎo)致事情被掩蓋了,。

但總的來說,，在這件事情上很多家長盡管表現(xiàn)出了很民主、很開放的態(tài)度,，但對(duì)大多數(shù)的孩子來說,，他們實(shí)際上只是順從了父母的要求而已。

那么怎么來解決這個(gè)問題呢？

恕我直言,，如果家長還是堅(jiān)持要讓孩子接受我們所給他規(guī)劃的那些任務(wù),，那么對(duì)于絕大多數(shù)孩子來說結(jié)果可能都是一樣的——計(jì)劃成了擺設(shè)。

這件事情既不能怪家長,，也不能怪孩子,，因?yàn)檫@是孩子個(gè)體成長發(fā)展的客觀性決定的，盡管我們說“環(huán)境”對(duì)人的影響是很大的,，但對(duì)“兒童”來說,，我們必須要承認(rèn)有太多的事情不是他們這個(gè)年齡段所能理解的。

所以,，解決這件事情最好的辦法就是壓縮我們計(jì)劃中的內(nèi)容,。

把一些比較迫切、緊急的,、重要的,、需要我們馬上去解決的事項(xiàng)提煉出來，先從這些事情入手,。

然后補(bǔ)充一些習(xí)慣養(yǎng)成類的內(nèi)容,，比如說閱讀的習(xí)慣、審題習(xí)慣,、答題習(xí)慣,、自主思考習(xí)慣等，這類“計(jì)劃”有的可以單獨(dú)呈現(xiàn),，有的則可以與其他計(jì)劃相結(jié)合實(shí)現(xiàn)。

除了“量”之外,，還要注意我們做的這個(gè)計(jì)劃不要做得太長,。

例如那位家長發(fā)給我的計(jì)劃其實(shí)是兩份計(jì)劃，第一份是這個(gè)學(xué)期開學(xué)前和孩子一起做的“學(xué)期計(jì)劃”,，另一份是期中考試之后重新做的后半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,。

孩子在低年級(jí)的時(shí)候不要做這樣的“長期計(jì)劃”，可以這么跟孩子談?wù)麄€(gè)學(xué)期的目標(biāo),、計(jì)劃,，但在具體實(shí)施的時(shí)候，一定要把這個(gè)計(jì)劃往“小”了做,。

有條件的家長可以嘗試做“日計(jì)劃”,，沒有這個(gè)條件的家長可以嘗試我的建議：

1、周末（周五晚+周六+周日）做一個(gè)“周末學(xué)習(xí)計(jì)劃”,；

2,、周中（周一到周四）做一個(gè)“周中學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

在這樣的情況下，孩子比較能夠容易感受到完成計(jì)劃的那種喜悅,、成就感的,。

這是可以起到增強(qiáng)自己的自信心、提高孩子自我能效感的積極作用,，配合我們的鼓勵(lì),、肯定以及“充實(shí)學(xué)習(xí)”本身帶給孩子的感悟，會(huì)有利于孩子相信自己也能夠完成下一個(gè)計(jì)劃,。

甚至有可能對(duì)有的孩子來說,，他們會(huì)迫不及待地想知道下一個(gè)計(jì)劃都有什么。

這就像“通關(guān)”了一個(gè)小的關(guān)卡,，過程的“愉悅”“收獲”會(huì)讓“玩家”很期待下一個(gè)章節(jié)會(huì)有什么,、會(huì)遇到什么。

所以我們要給孩子做的計(jì)劃千萬不要做得太長,，太長了孩子就看不到完成的希望,，容易導(dǎo)致因?yàn)槿鄙傩判摹⒕嚯x“終點(diǎn)”太遙遠(yuǎn)而導(dǎo)致動(dòng)力不足,。

另外我在那位家長發(fā)過來的計(jì)劃表中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,，當(dāng)然這也是我之前沒有強(qiáng)調(diào)過的——我們做的計(jì)劃里要建議一定要有休息的時(shí)間。

“專注力”這個(gè)東西我們都希望孩子具有,，但孩子們的生理,、心理決定了他們的專注力時(shí)間是有限的。

對(duì)小學(xué)生來說,，孩子能保持個(gè)30分鐘左右的專注就算是很不錯(cuò)的了,，家長不需要擔(dān)心，這東西會(huì)隨著年級(jí)身高或者說年齡增長,，而持續(xù)的時(shí)間越來越長,。

當(dāng)然，這得有個(gè)前提,，那就是孩子還想學(xué),。

專注力變差之后再堅(jiān)持多學(xué)點(diǎn)也不是不可以，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率是會(huì)打折扣的,。

這個(gè)“平衡”需要家長自己根據(jù)自己孩子的情況做調(diào)節(jié),。小學(xué)低年級(jí)的孩子我個(gè)人建議以30-40分鐘為一個(gè)休息的周期，高年級(jí)之后逐漸增加,。

另外家長如果有時(shí)間,、有精力，建議可以把某個(gè)“休息時(shí)間”改為親子活動(dòng)時(shí)間,，這事兒對(duì)低年級(jí)的孩子來說還是很有意義的,。

只要這個(gè)親子互動(dòng)不是太過激烈、刺激的活動(dòng)就沒啥問題,。

其實(shí)很多“理論”都是“死”的,，真正“好”的地方我認(rèn)為是我們能不能把其中的一些思想與我們孩子、我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合,。

確實(shí)很難“一步到位”也不用沮喪，只要我們一直在往積極的方向去走,、去改變,，這就足夠了。

做計(jì)劃習(xí)慣養(yǎng)成的原文：

后進(jìn)生毛病都出在計(jì)劃性不強(qiáng),，魏書生12個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣中定計(jì)劃的習(xí)慣,，該怎么培養(yǎng)？|深度解析