*問：您對現(xiàn)在大單元教學怎么看很多人鼓吹項目式學習,，從文體角度出發(fā)來談的…還說我們已經(jīng)進入信息化時代了，不能再用農(nóng)業(yè)時代,、工業(yè)時代的思路來教課了……

答：大單元教學的提法不靠譜,，也可以說最新一輪的課改提出了很多不靠譜的概念，有些明顯背離實際教學的要求,，甚至可以說是在癡人說夢,，可笑至極。

項目式學習可以嘗試,，因為在融合上有優(yōu)勢,，但絕不是基礎訓練的展開方式。而且能夠成為項目式學習的肯定是精心組合過的內(nèi)容,，這就不會是常態(tài),，也就決定了它本身的適用性會差一些。

從文本角度出發(fā)沒問題,，但從文本開始到得出結論可是有很多路要走,，只說開始不說過程以及最終目的地的都不靠譜，很可能只是一知半解,。

時代確實在進步,，但人的成長是受限制的，而且不能進行跨越,，所以不能用時代進步要求人也進行跳躍式增長,，教育是受制于人的成長的。時代的變遷只能增添為人成長的外部工具,，無法成為影響人成長的直接條件,，即便是人的認識和研究可以隨著時代進步，但生命的成長過程依然是不變的因素,。

*語文教學里本來就不存在文本解讀這一項內(nèi)容,。這一內(nèi)容是一些入侵中小語文教學領域的大學教師硬塞進來的——因為通過引進陌生概念可以獲得更高的關注度和更大的話語權。

*課改上一輪的格式化因為有些東西還是過硬的,，要是真落實還不會太差,，只是需要補充靈活性。這一輪相對而言就是歐美化和胡搞了,。例如,，體育學科同樣經(jīng)歷了上一輪的格式化，現(xiàn)在變得有理有據(jù)，有聲有色,。再看現(xiàn)在語文學科的處境和地位,，還有臉夸口自己“為王”“得天下”，真好笑呀,。學語文好就得天下,？也就是酸臭文人才能扯出這類謊來。

*從“選擇性必修”這個含有內(nèi)在矛盾的短語,，就知道課標編寫決策者的水平了,。

*對于“亂令”“亂命”不必強求理解，習慣了被一些人造話語壓迫,，很容易淪為他們PUA的對象,。

*現(xiàn)在的語文，其實根本沒有上升到課程層面上來,，作為一個學科其自身的建設有著那么多的缺失,，怎么可能從課程的層面進行規(guī)劃？但有些人就是靠畫大餅來蹭吃蹭喝,。

*教學不是競賽,，不能只關注冒尖的那幾學生——雖然這樣能培養(yǎng)出教師的成就感，但這其實是假象,。

*有感于王榮生教授和研究團體對中小學寫作教學的研究,，嚴格地說中小學基礎教育階段本來就不需要寫作教學的參與,，正式設寫作課那是大學里的事兒,。拿大學里的“寫作”概念,，根本無法說清楚中小學作文教學要干什么，更不用說是怎么干了,。對癥下藥,，不對癥拿再好的藥，也治不好病,。如果一開始的研究對象就不匹配,，那研究的成果越多，離方枘圓鑿的結果就越近,。

*自主教材本來就比較草率,，所以以前各地教材編寫出現(xiàn)了很多問題。也是由于教材編寫的連續(xù)性中斷了,，所以現(xiàn)在再找一幫人弄起來的高中統(tǒng)編教材,，只編到高二就編不下去了。

*僅關注“天花板”是不夠的,，還應該關注是第幾層樓的天花板,。

*中國課程改革的20多年，可能是遇到了中國經(jīng)濟的騰飛,，所以很多問題被上升的國力掩蓋住了,。回頭看這20多年,，其實能看出課改的很多問題,，如缺乏一貫性，脫離教育教實際地亂來,，盲目地套筐與試錯,，培養(yǎng)了很多攫取既得利益的個人和團體，野蠻的教育方式橫行無忌……