一方面,，改革開放以來，我國針對高等教育（本科及?？茖W(xué)校教育）專業(yè)設(shè)置進行的歷次調(diào)整,，主要關(guān)注點是專業(yè)數(shù)量，一般表現(xiàn)為調(diào)整時壓減數(shù)量,，然后實際中又根據(jù)需要有所增加,，繼而再調(diào)整壓縮。學(xué)科專業(yè)劃分是知識系統(tǒng)化的體現(xiàn),，是高等教育發(fā)展的重要邏輯規(guī)律,。學(xué)科專業(yè)劃分不當(dāng)或者過度細化，可能帶來學(xué)術(shù)活動內(nèi)容的支離破碎,，形成“學(xué)科壁壘”,。基于學(xué)科專業(yè)衍生出來的教研室,、院系乃至大學(xué)等管理組織,，一定程度上也影響了學(xué)科專業(yè)的合理集成與分化。

另一方面,，美國長期以來學(xué)科專業(yè)分類目錄的修訂條件與程序表明,，其側(cè)重點在于管理方面的統(tǒng)計功能和調(diào)查信息標(biāo)準(zhǔn),，高校在開展教學(xué)、科研等活動時,，能夠根據(jù)自身與社會需求實際,，自行設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)。由此,，有必要基于歷史邏輯,，從時間和空間兩個維度審視專業(yè)目錄修（制）訂工作，借鑒學(xué)科專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗做法,，堅持穩(wěn)中求進原則,，不單一關(guān)注數(shù)量變化，系統(tǒng)梳理現(xiàn)行職業(yè)教育專業(yè),，統(tǒng)籌設(shè)計《目錄》間的要素結(jié)構(gòu),，服務(wù)中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育,、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的貫通與銜接。

隨著我國經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段,，產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展迅猛,，迫切要求職業(yè)教育專業(yè)進一步對接產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈條現(xiàn)代化需要,，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗,，探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。在這些背景下,，選擇專業(yè)集群的思維方式統(tǒng)籌專業(yè)基本建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè),，將是遵循職業(yè)教育實踐發(fā)展規(guī)律，應(yīng)對科技交叉融合發(fā)展對人才培養(yǎng)的影響,，開展專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的有效途徑和方法,。運用專業(yè)集群的思維方式開展建設(shè)，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整,、職業(yè)快速變遷產(chǎn)生的新崗位,、行業(yè)崗位職業(yè)能力對技術(shù)技能人才的新需求調(diào)整專業(yè)口徑寬度,，以便控制二級專業(yè)類下面的專業(yè)種類,，為設(shè)置專業(yè)方向預(yù)留發(fā)展空間,，為確保學(xué)生掌握技術(shù)技能、具備職業(yè)拓展性奠定基礎(chǔ),，有助于構(gòu)建柔性的課程組織和富有個性的人才培養(yǎng)模式,，凸顯服務(wù)面向、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位方面特色,，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,。

理論邏輯反映了問題研究本身內(nèi)在要素之間的必然性聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)定性,，決定著問題研究的性質(zhì)和方向。理論邏輯以實踐邏輯為基礎(chǔ),，同時其科學(xué)性和合理性又接受著歷史邏輯的檢驗,。

開展職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作，

第一,，需注重新技術(shù)與行業(yè)發(fā)展對專業(yè)升級的要求,，而非簡單片面地在原專業(yè)名稱前添加“數(shù)字”“智慧”“智能”等文字。

第二,，需統(tǒng)籌設(shè)計職業(yè)教育各層級《目錄》,，以現(xiàn)行專科層次職業(yè)教育目錄為基礎(chǔ),，從知識邏輯,、學(xué)習(xí)邏輯、知識遷移等內(nèi)涵方面去考慮,，厘清中等職業(yè)教育,、專科層次職業(yè)教育,、本科層次職業(yè)教育專業(yè)之間的邏輯關(guān)系,，明確不同層次的教育銜接不僅是學(xué)歷上的遞升，還是實踐與應(yīng)用能力的提升過程,，科學(xué)調(diào)整專業(yè)分類,，一體化構(gòu)建專業(yè)目錄。

第三,，需明晰職業(yè)教育各個層次結(jié)構(gòu)的基本定位,，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次，為生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠熟練完成常規(guī)性生產(chǎn)活動和任務(wù)的初、中級技術(shù)技能人才,，其能力目標(biāo)應(yīng)達到熟練掌握基本專業(yè)技能操作,、專業(yè)基本知識和基本的專業(yè)技術(shù)原理，適合流水線操作或簡單生產(chǎn)操作,。?？茖哟温殬I(yè)教育的基本定位是培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，一線的職業(yè)工作知識和學(xué)科性的技術(shù)知識是?？茖哟温殬I(yè)教育的主體內(nèi)容,。高職教育的最大特點是兼具職業(yè)性和高等性，與普通本科教育相比有著更多的生產(chǎn)一線職業(yè)知識,，與中職教育相比又凸顯更多的具有一定深度的策略性知識和學(xué)科性技術(shù)知識,。