一到期末，要通過監(jiān)測來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時,，教學(xué)矛盾就會非常突出,。

幾乎每一個班級，都存在兩級分化的情況,，有的班級還會顯得比較嚴(yán)重,。老師在這個過程中非常焦灼，究竟要針對哪一部分的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，這個選擇不太容易,。通常情況下,，為了集體考出好成績，只能針對學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)和引導(dǎo),。學(xué)生在這個過程中也不開心,，學(xué)習(xí)成績教好，基礎(chǔ)知識牢固的一部分同學(xué)對于反復(fù)練習(xí)極為反感,；學(xué)習(xí)成績中等的一部分同學(xué),，喜歡集中復(fù)習(xí)，適當(dāng)檢測,，這讓他們很有獲得感,；學(xué)習(xí)成績交差的一部分同學(xué)開始逃避自己的問題，家長也不會引起足夠重視,。再說,，基礎(chǔ)掌握不牢固，理解能力不夠,，對集體教授知識的接受能力較弱,，這都不是一兩天能解決的問題。

進(jìn)入到期末,，好像一切就會變得無趣,。

人人都能認(rèn)識到這個問題，但是解決起來卻很麻煩,。政府在不斷減輕應(yīng)試教育的影響,，一、二年級不再進(jìn)行紙筆測試,，三到六年級平時的考試都取消,，只有期末測試。但是不用考試的方式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)教材的情況,，新的更好的方式是什么呢,？學(xué)校也在嘗試過程性記錄，及時反饋學(xué)生的情況,，可老師的記錄和反饋,，是不是能得到社會的一致認(rèn)可？

應(yīng)試教育仍根深蒂固,，讓學(xué)生為應(yīng)試而機(jī)械地學(xué)習(xí),、記憶、訓(xùn)練,，導(dǎo)致學(xué)生會做題而不會解決真實(shí)問題的現(xiàn)象較為普遍,。……沿著19世紀(jì)的教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)方式多采用講座式。這樣的“講授告知式”教學(xué)難以真正實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式和個性化的、實(shí)際性的學(xué)習(xí),，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),。

世界改變了，我們的學(xué)校,，卻被卡在過去的某個時間點(diǎn)上,，停滯不前。（《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》P14）

越到期末對這些話的認(rèn)識和理解越深刻,，但是問題擺在這里,，卻沒有解決的答案。