錢(qián)夢(mèng)龍先生在肖培東《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)序中說(shuō)：培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得“淺”了,，但正是這種“淺”,，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦,、本源,。
肖培東一直踐行這他的“淺淺地教語(yǔ)文”的理念，這不,，對(duì)于整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課,，他也是在這淺淺中深深地教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的心中,。很榮幸在江蘇省南通市海安市海陵中學(xué)參加《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》舉辦的全國(guó)名校名師“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研討會(huì),，更有幸聽(tīng)到肖培東老師的《傅雷家書(shū)》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)。
結(jié)合肖培東老師的指導(dǎo)課,，粗略的談?wù)勎覀€(gè)人的見(jiàn)解,。
一：淺淺地談話，深深地引入,。
面對(duì)一群完全陌生的學(xué)生,，在這樣大的舞臺(tái)之上，如何緩解師生的緊張情緒,？聊天無(wú)疑是一種很好的選擇,。于是肖老師選擇跟孩子們聊天，只是淺淺地聊,。肖老師的智慧在于他不是跟學(xué)生閑聊與課堂無(wú)關(guān)的話題,，而是緊緊抓住“親子矛盾”這個(gè)話題，從自己與兒子的矛盾說(shuō)開(kāi)去,，用《傅雷家書(shū)》中的書(shū)信為引,。既貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō),，又在很自然的狀態(tài)下將學(xué)生帶入課堂情境,，毫無(wú)縫隙的鏈接，把學(xué)生帶到課堂中去,，帶進(jìn)《傅雷家書(shū)》里,。
這樣淺淺地交流，讓學(xué)生覺(jué)得這不僅僅是一個(gè)老師在給自己上課,，更像是一位父親在與他的孩子對(duì)話,。可謂一舉兩得。
這不正是淺淺地談話交流,，深深地引入文本,。
二：淺淺地介紹，深深地吸引,。
怎樣讓學(xué)生既接受必須要接受的知識(shí)又能讓學(xué)生對(duì)所介紹的知識(shí)產(chǎn)生興趣,，亮點(diǎn)的展示及符合學(xué)生興趣點(diǎn)的知識(shí)介紹就顯得尤為重要，而肖老師正恰如其分的找到了這個(gè)點(diǎn),。
簡(jiǎn)介作者
肖老師在課件中做了如下展示：傅雷（1908.4.7—1966.9.3）,，字怒安，號(hào)怒庵,，漢族,，上海市南匯縣（現(xiàn)南匯區(qū)）人，中國(guó)著名文學(xué)翻譯家,、文藝評(píng)論家,。從二十世紀(jì)三十年代起，即致力于法國(guó)文學(xué)的翻譯介紹工作,，畢生翻譯作品三十余部,，主要有羅曼·羅蘭長(zhǎng)篇巨著《約翰·克利斯朵夫》、傳記《貝多芬傳》,、《托爾斯泰傳》,、《米開(kāi)朗琪羅傳》等。譯文以傳神為特色,，更兼行文流暢,，用字豐富，工于色彩變化形成了“傅雷體華文語(yǔ)言”,。 傅雷多藝兼通,，在繪畫(huà)、音樂(lè),、文學(xué)等方面都有高超的造詣,，被法國(guó)巴爾扎克研究會(huì)吸收為會(huì)員。
這樣一個(gè)能力出眾優(yōu)多才多藝的人怎能不吸引人,，他的作品怎能沒(méi)有價(jià)值,？于是，學(xué)生在肖老師淺淺地介紹中深深地被吸引,。
介紹作品
這是一本特殊的家書(shū)集,，父親傅雷學(xué)貫中西,，兒子傅聰是一位藝術(shù)家,。這樣的家書(shū)不僅有著普通人家里所談?wù)摰纳瞵嵤拢錆M(mǎn)平淡溫馨；同時(shí)也充滿(mǎn)了對(duì)藝術(shù)的討論,，對(duì)人生的思考,。字里行間有著濃濃的文學(xué)氣息、藝術(shù)色彩與高尚的情操,。
加之施蟄存和樓適夷兩位名人對(duì)《傅雷家書(shū)》的介紹,，作品立馬神奇的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生怎能不歡喜,。肖老師就這樣淺淺地介紹,，卻一直在深深地吸引學(xué)生。
分類(lèi)式介紹
這里,，肖老師從分類(lèi)式目錄介紹開(kāi)始,，把整本書(shū)按歷練、感悟,、躬行,、沉浮四個(gè)部分分開(kāi)，歸類(lèi),，便于學(xué)生選擇,。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜讀內(nèi)容，選擇自己想讀的部分和不想讀的部分,。（這點(diǎn)尤顯肖老師的智慧,，淺淺地引導(dǎo)）通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐總結(jié)歸納出四種非連續(xù)性文本的閱讀方法，即課本中讀書(shū)方法的指導(dǎo),，從興趣選擇,、問(wèn)題選擇、目的選擇,、方法選擇四個(gè)方面展開(kāi),，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)疑式的有選擇性的展開(kāi)閱讀。
這種方法的獲得不是老師灌輸?shù)?，不是老師硬教給學(xué)生的,，而是學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中提取、總結(jié),、歸納出來(lái)的,。這樣的方法指導(dǎo)既可以讓學(xué)生更易于接受和掌握，又可以更好地運(yùn)用于同類(lèi)書(shū)冊(cè)的閱讀中,。
對(duì)于一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域（整本書(shū)閱讀教學(xué)）,，方法的探究與指導(dǎo)顯得尤為重要。沒(méi)有方法的指導(dǎo),，學(xué)生的閱讀可能就會(huì)存在思考淺,、忘性大,、效率低等問(wèn)題。而肖老師通過(guò)自己有選擇性,、有針對(duì)性的介紹和指導(dǎo),，讓學(xué)生已經(jīng)深深地記住這些，繼而被深深地吸引,。
三：淺淺地摘抄,，深深地培植。
從開(kāi)課的開(kāi)篇到課堂的深入,，再到精彩的展示,，所用資料（書(shū)信）全部來(lái)自于《傅雷家書(shū)》的原文。談話導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題在原文中能找到相關(guān)的文字,，介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)的引入在書(shū)中能找到出處,，他更是將自己所摘抄的精彩語(yǔ)句投影出來(lái)與大家分享，讓學(xué)生感受文字的魅力,，感受語(yǔ)言的震撼力,，讓學(xué)生深深地鉆進(jìn)書(shū)本之中，深深感受這位父親的與眾不同,。
肖老師著重分享了他最喜歡的一句話：“赤子便是不知道孤獨(dú)的,。赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,?！彼f(shuō)：“《傅雷家書(shū)》就是傅雷以一顆赤子之心創(chuàng)造的一個(gè)豐滿(mǎn)的世界?！彼Ｍ课煌瑢W(xué)都能擁有一顆赤子之心,，去創(chuàng)造屬于自己的精彩世界。
學(xué)生用真心,，真情去讀,，肖老師用真摯、感情來(lái)帶,，所以每一位學(xué)生都被吸引,，被打動(dòng)，被征服,。這樣,，學(xué)生難道能不去用心讀《傅雷家書(shū)》？
肖老師這是把讀書(shū)的種子深深地培植于每個(gè)學(xué)生心中,，而用的卻是看起來(lái)最簡(jiǎn)單的摘抄的方法,，可謂妙極！
其實(shí),，肖老師何嘗不是一位赤子呢,！他不正在為我們開(kāi)創(chuàng)一片整本書(shū)閱讀教學(xué)的天地,，將我們帶入一個(gè)書(shū)香怡人的讀書(shū)世界嗎？
四：淺淺地任務(wù),，深深地探究。
課的最后,，肖老師引出了專(zhuān)題探究：我給傅雷寫(xiě)封信,，這也是留給學(xué)生的課后作業(yè)。
這看似簡(jiǎn)單的任務(wù),，實(shí)則突顯肖老師的“苦心”,。通過(guò)專(zhuān)題的探究，讓每一個(gè)學(xué)生都真正的進(jìn)入文本,，從專(zhuān)題中引領(lǐng)每一位學(xué)生去讀書(shū),，去真讀書(shū)。
淺淺地任務(wù),，深深地探究,。從探究中走向整本書(shū)，這便是方法,，潛移默化中帶領(lǐng)著學(xué)生愛(ài)上讀書(shū),。
在教學(xué)中，肖老師的金句也給我們留下深刻印象,。
首先,，他從本書(shū)內(nèi)容的豐富、非連續(xù)性的文本特點(diǎn)兩個(gè)方面推薦學(xué)生閱讀,。介紹內(nèi)容時(shí)他說(shuō)“這本書(shū)讀了很合算”,；
閱讀目錄時(shí)，他說(shuō)“《傅雷家書(shū)》最大的好處是可以隨時(shí)抽取其中一篇來(lái)讀,，不必連貫”,。
最后，結(jié)語(yǔ)時(shí)他說(shuō)“我希望這本書(shū)能成為你的書(shū)架,、案頭,、枕邊的常客”,。
看看,，這無(wú)時(shí)無(wú)刻都在引導(dǎo)的讀書(shū)，也都是方法的指導(dǎo),。
貫穿始終的是肖老師深深抓指導(dǎo),，用方法帶著學(xué)生讀書(shū)，淺淺教讀書(shū),，讓學(xué)生知道,，讀書(shū)并不難,。淺淺中是深深地用心。
“絢爛至極而歸于平淡”,，這時(shí)的“平淡”已不是一般意義上的平淡,，而是絢爛之至以后向平淡的回歸，是絢爛的高級(jí)形態(tài),。
參考文獻(xiàn)：
肖培東《我就想淺淺地教語(yǔ)文》
