發(fā)《中小學(xué)教育》21年10月刊

巧用分層教學(xué)法構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂的思考與實踐 

湖北省恩施市第三高級中學(xué)    卞俊妮   郵編：445000  

       摘要：分層教學(xué)法是當(dāng)前諸多學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法,，是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)與智力和非智力因素有明顯差異的前提下，采用因材施教的方式有針對性地對各層次學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)活動,，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo),。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能在有效提高學(xué)生課堂參與積極性,，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時,，使所有層次的學(xué)生獲得成功的體驗，進(jìn)而對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿熱情,，形成良性循環(huán),。    

        關(guān)鍵詞：高中美術(shù)  分層教學(xué)法   運用策略    必要性    高效課堂
        高中美術(shù)課程的教學(xué)屬于一門素養(yǎng)性學(xué)科，學(xué)生的實際水平與理解能力之間會有一定的差距,，因此會導(dǎo)致一些學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平較低,。究其主要原因是因為學(xué)生的教育背景自身愛好以及人生經(jīng)歷不同，特別是學(xué)生人數(shù)比較多的一些班級,，需要其完成同樣水平的美術(shù)作品會存在一定難度,。另外，還有一些學(xué)生因為缺乏對美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識,，會產(chǎn)生不良的心理情緒,。所以，要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及未來的發(fā)展方向,，制定分層教學(xué)的方法,，保證所有學(xué)生的整體教學(xué)水平給他提升，構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂,。
        一,、分層教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中實施的必要性
        1. 學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊,。
        對于作為一門素養(yǎng)課的美術(shù)來說，學(xué)生個人的實際水平和理解力是不甚相同的,。學(xué)生美術(shù)水平的高低,，與學(xué)生每個人的教育背景、自身愛好和個人經(jīng)歷等等息息相關(guān),。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級,，要求所有學(xué)生完成同樣水平美術(shù)作品的要求是不切實際的。有的對美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生通過自發(fā)的大量練習(xí),，已經(jīng)掌握了顏色,、線條等繪畫的基本技法，在創(chuàng)造力上也可圈可點,。有的學(xué)生則需要更多的時間接受美術(shù)教育的熏陶,，才能漸漸抓準(zhǔn)美術(shù)科目的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生,，因為缺乏對美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識,，所以會產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、上課態(tài)度不積極的情況,。所以,，能夠按照學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展方向進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)法就顯得格外重要。
        2. 無差別教學(xué)打擊學(xué)生積極性,。
        高中生正處于心思細(xì)膩、自尊心強,、較為敏感且情緒波動較大的青春期,，甚至偶爾會出現(xiàn)不良的攀比嫉妒心理。在美術(shù)教學(xué)中,，每個班級都有水平較高的同學(xué),，也會有剛剛開始起步甚至無基礎(chǔ)的同學(xué)。如果教師對全體學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué),，那么在同等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,，學(xué)生作品質(zhì)量的差異可能會引起學(xué)生的心理問題。心思敏感的高中生此時很有可能因為同齡人壓力,，逐漸對自己產(chǎn)生懷疑,，進(jìn)而對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心甚至厭惡美術(shù)課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展會造成十分不利的影響,。分層次教學(xué)法通過把水平相近的學(xué)生分到同組再進(jìn)行教學(xué)的方法,，可以讓學(xué)生獲得安全感和歸屬感，最大程度地消除外界環(huán)境的不利因素,，有利于重塑學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心,，同時組內(nèi)的適度競爭也能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

       二、高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用

        1,、分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo),，滿足各類同學(xué)的學(xué)習(xí)需求 

        俗話說:“世界上找不到兩片相同的葉子。”同一個班級的學(xué)生因為家庭,、性格,、閱歷、性別等的不同,，所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同,，理解、認(rèn)知能力更是千差萬別,，這就決定了在同一學(xué)科的教學(xué)中,，學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的主觀學(xué)習(xí)需求。與此相適應(yīng),，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版)》中明確提出,，教學(xué)要“體現(xiàn)基礎(chǔ)、多樣和選擇性,，滿足發(fā)展的需要”,，這實際上是要求高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況，采取有區(qū)別,、有差異的教學(xué)策略,，即實施分層教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展,。
        筆者在教學(xué)實踐中從實際出發(fā),，將全班學(xué)生劃分成不同的層次，分別為a層次,、B層次和c層次,。其中，a層次的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差,，缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,，對這部分學(xué)生，筆者在教學(xué)中會從激發(fā)與維持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣入手,，盡量采用趣味性,、新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生在有趣的氛圍中直觀理解所學(xué)的美術(shù)知識與技巧;B層次學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ),，愿意學(xué)習(xí)美術(shù),，但是他們尚未形成完整的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，無法靈活運用所學(xué)的美術(shù)知識和技巧,，針對這部分學(xué)生,，筆者會給予他們足夠的自主權(quán),，采用啟發(fā)式教學(xué)法來調(diào)動其主觀能動性，使其在實踐操作中靈活運用所掌握的美術(shù)技巧;c層次學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實,，能夠熟練運用所學(xué)到的美術(shù)技巧,，他們的學(xué)習(xí)需求大多為拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)范圍，對這部分學(xué)生,，筆者會有意識地為他們補充課外知識,，以豐富其學(xué)識，讓他們在了解不同美術(shù)作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上提高對美術(shù)的創(chuàng)作能力與鑒賞能力,。         

      2.結(jié)合教材,、科學(xué)的進(jìn)行層次的而劃分

      為了保證分層教學(xué)的全面開展需要對學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)知識進(jìn)行全面的考核，例如：繪畫能力,、色彩的處理能力都是考核藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵,。其次，考核學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行相應(yīng)的評價分析,，從而區(qū)分學(xué)生的實際水平,。另外，結(jié)合美術(shù)教材對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分,，結(jié)合藝考的形式和特點提升學(xué)生的應(yīng)試能力,，保證高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)方法的全面發(fā)揮。A 層次的學(xué)生本身就有著對美術(shù)的濃厚興趣,，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí),，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點。B 層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí),，但學(xué)生并沒有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法,，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有成為 A 層，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中,，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行發(fā)放,，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題,，來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，從而了解課本內(nèi)容,。針對于 C 層次的學(xué)生,，這類學(xué)生本身對于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中,，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo),，學(xué)生也不愿意主動進(jìn)行課本的閱讀。這時教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容,，通過微課來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建,，從而完成知識的預(yù)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。

        3. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性差異,，設(shè)計不同教學(xué)情節(jié),。
        在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是整個課程中最重要的一點,，課堂導(dǎo)入不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,，也是去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生去思考問題的重要一步,。在實際的教學(xué)過程中,，為了保證分層教學(xué)更加有效，課堂導(dǎo)入要開始進(jìn)行分層設(shè)計,。對此,，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際水平進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計，針對特定美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點,，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情節(jié),，充分應(yīng)用美術(shù)差異化教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)有效的課堂研討話題,，并與學(xué)生進(jìn)行積極的互動,，有利于提升學(xué)生的課堂興趣，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不足,，從而進(jìn)行有效的具有針對性的教學(xué),。首先對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)該使其首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固,，在掌握了美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的基本知識之后,，再進(jìn)行課本作品的學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)該結(jié)合此類學(xué)生的具體特點,，針對其學(xué)習(xí)的不足之處,，開展個性化的輔導(dǎo)，并在課堂導(dǎo)入的過程中兼顧到此類學(xué)生的需求,，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時保證知識的價值性,。其次，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)水平比較強的同學(xué),，開展有學(xué)習(xí)價值的探索性互動,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于表達(dá)其自身對于不同作品美感的理解,，有利于活躍學(xué)生的思維,，提高學(xué)生的審美觀念，為增強學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ),，充分保證了課堂導(dǎo)入的科學(xué)有效,。

       4.教學(xué)方法分層,，大面積提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量
        課堂教學(xué)是一種十分負(fù)責(zé)的教學(xué)活動，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平都有所不同,，因此，教師在教學(xué)的過程中,，還需要采用多元化的方法開展課堂教學(xué),。這就需要教師首先對學(xué)生進(jìn)行分層。
        當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后,，教師就要根據(jù)整體的三個層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法,，這樣才能確保學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中,，由于教師立足于全班學(xué)生開進(jìn)行整體的教學(xué),，因此教師很難兼顧到學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致了班級當(dāng)中好學(xué)生“不夠?qū)W”,，后進(jìn)生“學(xué)不會”的現(xiàn)象,。但是在進(jìn)行分層教學(xué)的策略之后，教師在每一次課堂教學(xué)的過程中,，都可以融合進(jìn)多樣化的教學(xué)手段,，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠全身心的融入課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。
        例如,，在課前導(dǎo)學(xué)的部分,，課前的導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生來說十分重要，學(xué)生能夠通過教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),，對整體的知識有一個充分的表達(dá)認(rèn)知與了解,。因此在教學(xué)的過程中，教師要對不同層次的學(xué)生實施不同的導(dǎo)學(xué)策略,。
        A層次的學(xué)生本身就有著對美術(shù)的濃厚興趣,，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點,。B層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí),，但學(xué)生并沒有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有成為A層,，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中,，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案,，并且將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行發(fā)放,，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí),，從而了解課本內(nèi)容,。針對于C層次的學(xué)生,，這類學(xué)生本身對于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中,，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo),，學(xué)生也不愿意主動進(jìn)行課本的閱讀。這時教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容,，通過微課來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建,，從而完成知識的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展,。
         綜上所述,，合理科學(xué)地設(shè)置高中階段美術(shù)教育的教學(xué)計劃，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì),。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中,，教師可結(jié)合作業(yè)分層，幫助學(xué)生合理掌握知識,。教育是一個系統(tǒng)的工程,，因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)分層教學(xué),，也要把美術(shù)作為一個完整的體系,，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,、方法等方面進(jìn)行精心的分層,，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂,。
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