來源：《中小學(xué)教育》

悟?qū)W《深化新時代教育評價改革》  引領(lǐng)研教行動改良

湖北省巴東縣教育教學(xué)研究室  向子龍  

湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué)  周立菊

      中共中央和國務(wù)院2020年10月出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)， 是中華人民共和國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件,?？傮w方案共有三大方面，22條,，涵蓋了總體要求,，重點(diǎn)任務(wù)，組織實(shí)施等方面的內(nèi)容,。圍繞貫徹落實(shí)《總體方案》,，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，完善立德樹人體制機(jī)制,，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀,、選人用人觀具有重大意義?！犊傮w方案》明確指出經(jīng)過5—10年的努力,，到2035年，基本形成富有時代特征,、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系的目標(biāo)達(dá)成。因此深化教育評價改革是教育主管部門,、教科研部門,、各級各類學(xué)校今后一個時期的重點(diǎn)攻堅任務(wù)，作為山區(qū)縣域基礎(chǔ)教育的專業(yè)引領(lǐng)者,，我們學(xué)科教研員更要敏于學(xué)習(xí),，第一時間把握國家政策變化，精讀《總體方案》全文,，深學(xué)悅納知內(nèi)涵,，感悟細(xì)照辨我行,，要進(jìn)行深刻的思考，及時地結(jié)合本地區(qū),、本學(xué)科教育現(xiàn)狀,，檢視問題并進(jìn)行行動改良，將所學(xué)知識進(jìn)行梳理,、打包,，再慢慢消化，讓這些“營養(yǎng)”的知識“大餐”內(nèi)化為今后教學(xué)工作的動力,，教學(xué)研究的支撐,。用我們敬業(yè)與專業(yè)為縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育的學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。摘要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《總體方案》感悟心得如下：

（一）深刻理解《總體方案》賦予教育人的新要求----思想破冰

《總體方案》總體任務(wù)第三點(diǎn)提出改革教師評價,，推進(jìn)踐行教書育人使命,。其中涵蓋三個層面內(nèi)容：第一.堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。第二突出教育學(xué)教學(xué)實(shí)績,。第三強(qiáng)化一線學(xué)生工作,。通過品析解讀上述三個層面的內(nèi)涵，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、促成觀念改變,、提升問題解決能力，更加有效地履行研究,、指導(dǎo)和服務(wù)智能,。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求,，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生,。要把握時代脈搏,，時刻關(guān)注國家關(guān)于教育的政策，把握方向,，由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研應(yīng)然轉(zhuǎn)型,。做到知性、理性兼?zhèn)?；理論與實(shí)踐融合,；歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，樹立“以德為先,、專業(yè)為根,、能力為重、服務(wù)為本、終身學(xué)習(xí)”的理念,。

直面縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí),，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從“有效”向“核心素養(yǎng)根植課堂”邁進(jìn)成為《總體方案》導(dǎo)向下學(xué)科教研的轉(zhuǎn)化路徑。落實(shí)新理念,、使用新教材,、采用新方法，構(gòu)建“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)策略學(xué)科教研聯(lián)誼體系應(yīng)運(yùn)而生,。經(jīng)過充分醞釀組織了江北片區(qū)“同課異構(gòu)·八校聯(lián)誼”---《聚焦核心素養(yǎng)  深化圖形與幾何教學(xué)》展評活動,。展評活動分為三個階段進(jìn)行，第一階段全縣優(yōu)秀骨干教師8節(jié)課例展示,，說課反思，研究團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)沙龍,。第二階段教研員作《聚焦核心素養(yǎng) 深化圖形與幾何教學(xué)》的主題報告,。報告主要從“課標(biāo)、教育評價改革史,；核心素養(yǎng)視角下的圖形與幾何教學(xué),；知行合一，打通核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化最后一公里”這三大板塊進(jìn)行闡述,。第三階段進(jìn)行課例點(diǎn)評,， 課題研究匯報， 總結(jié),。整個活動鞭笞著參會人員不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長,，努力跟上時代的步伐---按下“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命”的啟動鍵,，以思想破冰挖斷“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化”的“隔斷墻”,，以行動改良構(gòu)建“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“承重墻”。

（二）精細(xì)掌握新背景下學(xué)生評價的應(yīng)然狀態(tài)---行動改良

《總體方案》總體任務(wù)第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展，堅持面向人人,、因材施教,、知行合一，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷,，加強(qiáng)品德修養(yǎng),，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神,，增強(qiáng)綜合素質(zhì),。

1.對照標(biāo)準(zhǔn)，檢視問題,。

《總體方案》第四點(diǎn)第4條明確指出：樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì),。以前的評價體系和評價方法，縣域內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行,。問題透視如下：

①教師常態(tài)課上滔滔不絕,，演繹著“一個人的狂歡，多數(shù)人的寂寞”,；高舉“以生為本”的旗幟,，卻在課堂上嚴(yán)密操控著學(xué)生思維；教師對數(shù)學(xué)知識育人價值認(rèn)識膚淺,，致使教學(xué)含金量能不高,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了操練習(xí)題應(yīng)付檢測以外，數(shù)學(xué)很難進(jìn)入學(xué)生的生活,。

②采用“講授”型的教學(xué)模式大有人在,，學(xué)生只被動接受老師的傳授知識，面對學(xué)生不愿動腦,、對待學(xué)習(xí)怠慢的態(tài)度,、教育考評機(jī)制等原因,，教師也只能讓學(xué)生“牢記”知識與技能。因而造成很多的學(xué)生寧愿機(jī)械記憶,，也不愿總結(jié)學(xué)習(xí)技巧,。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力,，喊了多年,，但成效甚微。學(xué)生的書包越來越重,，資料越來越多,。

③教師寧可反復(fù)重復(fù)，也不愿積極探討教學(xué)技巧,。新課改明確倡導(dǎo)“啟發(fā)式,、探索式、合作交流等新的教學(xué)方式”,。但是仍然存在一些年長的教師,，始終不愿改變自己一直以來的教學(xué)理念。（像防御新冠肺炎樣戴N95的口罩抵抗“校本教研活動”）,。

④“抓質(zhì)量”極端偏離全面育人軌道。每學(xué)期一次的期末檢測,，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較,。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放和教師年度考核。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點(diǎn),，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,，老師改不完,，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改,。演繹“抓質(zhì)量”就是提前快速上完新課,，復(fù)習(xí)中每天1-3套試卷“學(xué)生兩眼淚汪汪，教師逢考心發(fā)慌”“損人害己”的旋律,。

2.感悟思考,，順勢而變,。

此次國家的教育評價改革是切合實(shí)際、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教研工作者，送研下校和整體視導(dǎo)跟師學(xué)生們接觸較多,，切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端,。例如，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績,，學(xué)生夙興夜寐,，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生,，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。

既仰望星空,，又腳踏實(shí)地。我將進(jìn)一步深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會貫徹《總體方案》精神,，在學(xué)習(xí)中不斷開拓創(chuàng)新,，做到學(xué)而信，學(xué)而思,，學(xué)而行,。以提高核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，助力巴東小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“研究的視角和習(xí)慣”開展課堂教學(xué)診斷與突破瓶頸專題研究,，實(shí)現(xiàn)從“教書”向“育人”效優(yōu)的轉(zhuǎn)變,，堅持課題、課堂,、專題教研“三位一體”的學(xué)科研修之路,。并在傳承,、示范過程中成就教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)周期內(nèi)快速提升,。讓教育評價之花在山區(qū)學(xué)校煥發(fā)勃勃生機(jī),。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。