九年級(jí)上冊(cè)第五單元是議論文單元，人文主題是“求知明智,，善讀辨思”,，是對(duì)九上第二單元的延伸和深化。本單元選編的四篇議論文,，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是典型的駁論文,；《懷疑與學(xué)問(wèn)》能讓學(xué)生掌握議論文完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的論證；《談創(chuàng)造性思維》能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)論據(jù)的豐富性,；《創(chuàng)造宣言》有清晰的論證線索,，能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。本單元的教學(xué)要求是“聯(lián)系文章時(shí)代背景，把握作者觀點(diǎn),，注意分析議論性文章所用的材料,，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，掌握論證方法”,。學(xué)生在九上第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)議論文論點(diǎn),、論據(jù)方面的知識(shí)，本單元作為學(xué)習(xí)議論文的接續(xù)單元,，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清論證思路,，掌握論證方法，知曉議論文的本質(zhì)是“通過(guò)闡釋,、分析與論述,，說(shuō)明觀點(diǎn)的真?zhèn)巍?yōu)劣,，及其是否合理”,。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“撰寫一個(gè)200字左右的議論性文段，分析闡釋通過(guò)學(xué)習(xí)課文提煉出來(lái)的議論文論證思路與結(jié)構(gòu)模式的共性特點(diǎn)”,，并以“準(zhǔn)確找出論據(jù)，辨析論證方法,，分析論證過(guò)程,，概括論證思路”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)子任務(wù),。一是利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架,，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的論證方法和論證思路。二是運(yùn)用所學(xué)方法為《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》繪制思維導(dǎo)圖,，分別理清其論證思路,。三是通過(guò)對(duì)比閱讀分析前述五篇議論文論證思路的共性與個(gè)性，提煉其思路結(jié)構(gòu)模式,。四是寫一個(gè)200字左右的觀點(diǎn)明確,、思路清晰,、論證合理的議論性小文段,，闡釋所提煉出來(lái)的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點(diǎn)。

結(jié)合上述四個(gè)任務(wù)和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn),，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置四個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的課段逐步實(shí)施,。第一課段以《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例文,，以思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)論證方法,，明晰議論文論證思路,，為完成下一課段的學(xué)習(xí)任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，是打基礎(chǔ),。第二課段學(xué)生自學(xué)《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》三篇課文,，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖明確論證方法與論證思路,，是遷移運(yùn)用。第三課段設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比閱讀活動(dòng),，比讀前述五篇文章,，分析不同議論文論證思路的共性與個(gè)性，夯實(shí)有關(guān)論證方法與論證思路的知識(shí),，是歸納提升,。第四課段由學(xué)到用，引導(dǎo)學(xué)生分組討論,，探究論證分析過(guò)程,，學(xué)習(xí)論證要合理，并通過(guò)撰寫一個(gè)200字的議論性文段加深對(duì)議論文要觀點(diǎn)明確,、論證方法得當(dāng),、思路清晰的認(rèn)識(shí)，是目標(biāo),，也是對(duì)前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容的整體把握與實(shí)際運(yùn)用,。

思維導(dǎo)圖搭支架

【核心任務(wù)：為《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》繪制思維導(dǎo)圖，概括這兩篇課文的論證思路,?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,，借助思維導(dǎo)圖梳理論點(diǎn),、論據(jù)、論證方法,。

2.概括上述兩篇課文的論證思路,。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三,、學(xué)習(xí)資源：《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

四,、完成任務(wù)

1.回顧以下表格中的議論文三要素。

2.梳理《懷疑與學(xué)問(wèn)》的論證思路,。

(1）文章標(biāo)題為“懷疑與學(xué)問(wèn)”,，請(qǐng)找出能闡明“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”關(guān)系的句子，并思考其包含幾層關(guān)系,，明確中心論點(diǎn),，填寫下表，梳理文章結(jié)構(gòu),。

(2）理清層次,，辨別方法。課文觀點(diǎn)鮮明深刻，以兩個(gè)分論點(diǎn)作支撐,，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路闡釋中心論點(diǎn),。小勵(lì)同學(xué)在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)分論點(diǎn)下還有小觀點(diǎn)和材料對(duì)其作支撐,，并繪制了如下思維導(dǎo)圖,，請(qǐng)你幫他補(bǔ)充完整。

(3）根據(jù)上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖,，按照下面的句式,，用一段通順流暢的話，概括全文論證思路,。

句式示例：

首先……（用了什么論證方法,，證明了什么觀點(diǎn)）；接著……（用了什么論證方法,，證明了什么觀點(diǎn)）,；然后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）,；最后……（用了什么論證方法,，證明了什么觀點(diǎn)）。

3.梳理《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的論證思路,。

“九一八”事變?cè)谠S多中國(guó)人心中投下了很強(qiáng)的亡國(guó)陰影,，一時(shí)間悲觀論調(diào)在國(guó)內(nèi)甚囂塵上。1934年8月27日,，當(dāng)時(shí)頗有影響力的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失掉自信力了”的失敗主義論調(diào),。針對(duì)此論調(diào),，魯迅作了回應(yīng)。

(1）認(rèn)真閱讀《孔子誕辰紀(jì)念》,，找出其錯(cuò)誤觀點(diǎn),，以及魯迅正面提出的觀點(diǎn)，填寫下面表格,。

(2）再次閱讀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,，整理論點(diǎn)、論據(jù),，運(yùn)用列提綱的方法梳理全文結(jié)構(gòu),。

(3）參照上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)概括論證思路的方法,，闡述《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的論證思路,。

示例：

首先，擺出敵方論據(jù)__________，得出敵方論點(diǎn)_________,。然后,，直接批駁敵方論據(jù)得出_______。接著,，間接批駁,，先提出________________加以論證。最后,，得出結(jié)論________,。

學(xué)以致用理思路

【核心任務(wù)：為三篇課文繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用第一課段學(xué)習(xí)到的方法規(guī)范表述,，概括三篇課文的論證思路與方法,。】

一,、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.自讀《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》,，遷移運(yùn)用上一課段學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法，為這三篇課文繪制思維導(dǎo)圖,。

2.分別概括《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》三篇課文的論證思路,。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三,、學(xué)習(xí)資源：《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

四,、完成任務(wù)

1.閱讀《談創(chuàng)造性思維》，梳理論證思路,。

(1）認(rèn)真閱讀《談創(chuàng)造性思維》,，運(yùn)用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)學(xué)得的方法，找出作者的觀點(diǎn),。

(2）找出《談創(chuàng)造性思維》中顯示論述思路的關(guān)鍵語(yǔ)句,，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)，明確論點(diǎn),、論據(jù),、論證方法，理清文章的論證思路,。

(3）概括《談創(chuàng)造性思維》的論證思路,，使用連接詞語(yǔ)“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。

2.閱讀《創(chuàng)造宣言》,，梳理論證思路,。

(1）作者就“創(chuàng)造”提出了怎樣的主張？梳理課文結(jié)構(gòu),，思考作者是按照怎樣的行文思路發(fā)表“創(chuàng)造宣言”的,。

第一部分（-段）第二部分（-段）

第三部分（-段）第四部分（-段）

(2）再讀課文,，思考圍繞觀點(diǎn)作者選用了哪些材料，以及材料和觀點(diǎn)之間是怎樣建立聯(lián)系的,，按照在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中所學(xué)駁論文樹靶子,、打靶子、立觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu),，梳理《創(chuàng)造宣言》的內(nèi)容,。

提示：

樹靶子、打靶子,、立觀點(diǎn)的順序可根據(jù)不同文章的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行調(diào)整,。

(3）概括課文論證思路，使用連接詞“首先”“接著”“然后”“最后”串聯(lián)句子,。

3.閱讀《精神的三間小屋》,，梳理論證思路。

(1）閱讀《精神的三間小屋》,，概括每一部分內(nèi)容,，理清行文思路。圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,，理解“三間小屋”的盛放內(nèi)容,、理想狀態(tài)、如何實(shí)現(xiàn),、理由及其對(duì)應(yīng)段落的論證方法,。

(2）繪制思維導(dǎo)圖，用150字左右概括論證思路,，使用連接詞語(yǔ),，如“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。

五,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以小組為單位,，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)本組同學(xué)的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行補(bǔ)充和修正,。

對(duì)比閱讀知特點(diǎn)

【核心任務(wù)：對(duì)比本單元所學(xué)五篇課文的論證思路與結(jié)構(gòu)，歸納概括兩篇駁論文駁論方法的不同,?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.提煉本單元所學(xué)五篇課文的論證思路與結(jié)構(gòu),，分析不同議論文論證思路的共性與個(gè)性,。

2.對(duì)比《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》的駁論過(guò)程，找出兩篇駁論文的異同,。

二,、課時(shí)安排：2課時(shí)

三,、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

2.輔助資源：學(xué)生修改后的思維導(dǎo)圖四、完成任務(wù)

1.補(bǔ)充,、完善知識(shí)卡片,。

2.比較閱讀。

本單元選編的課文雖然都是議論性文本,，但類型不同,，基本論證結(jié)構(gòu)也有差異。請(qǐng)根據(jù)前兩個(gè)課段繪制的論證思路思維導(dǎo)圖,，小組內(nèi)合作提煉每篇課文的思路結(jié)構(gòu),，比較它們之間的差別。

示例（《懷疑與學(xué)問(wèn)》）：

3.比較《中國(guó)人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的批駁過(guò)程,。

五,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

顧頡剛先生告誡我們：“不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問(wèn),，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑,。”議論文的論證是否合理,，一要看觀點(diǎn)前后是否一致,，二要看使用的論據(jù)能否支持觀點(diǎn)。如果論據(jù)與論點(diǎn)不相干或論據(jù)不足,，就不能契合論證的需要,。請(qǐng)自選一篇課文，再次梳理文章論點(diǎn),、論據(jù),、論證之間的關(guān)系，以“論證要合理”為題寫一個(gè)200字左右的小文段,，就論證是否合理這一問(wèn)題進(jìn)行討論,，如涉及不合理，請(qǐng)闡釋不合理的原因并提出修改意見(jiàn),，如不涉及不合理之處,，請(qǐng)為文中的論點(diǎn)補(bǔ)充其他合理的論據(jù)（不少于兩個(gè)）。

示例：

論證要合理

《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文,，先在開頭借助程頤和張載的名言提出觀點(diǎn)——治學(xué)必須有懷疑精神,，接著闡釋提出此論點(diǎn)的緣由，之后又具體闡釋了如何以“懷疑的精神”讀書和治學(xué),，并總結(jié)出“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”的分論點(diǎn),，并在最后一段提出另外一個(gè)分論點(diǎn)“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,。文章選用戴震常疑多問(wèn)的事例,，證明了“懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō),，啟迪新發(fā)明的基本條件”。聯(lián)系上文可知,，此例是在直接證明“許多大學(xué)問(wèn)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”,，從而證明了分論點(diǎn)二“懷疑是建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,。這一事例說(shuō)明戴震幼年時(shí)因懷疑而常提問(wèn),，但并未交代戴震建設(shè)何新學(xué)說(shuō)與如何建設(shè)新學(xué)說(shuō)，論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不密切,，不能達(dá)到合理論證的目的,，可在此例后面加上戴震提出質(zhì)疑后，查閱相關(guān)資料驗(yàn)證,，懷疑,、思索、辨別,，尤其是在對(duì)籌算,、名物、訓(xùn)詁等的研究上,，提出了很多前所未有的理論,。

深入分析理關(guān)系

【核心任務(wù)：議論性小文段寫作，闡述議論文思路結(jié)構(gòu)的共性特點(diǎn),?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.研讀教材中的《論證要合理》,，深入分析論點(diǎn),、論據(jù)、論證之間的關(guān)系,。

2.寫一個(gè)200字左右的議論性小文段,，觀點(diǎn)明確，思路清晰,，論證合理,，闡釋所提煉出來(lái)的議論思路結(jié)構(gòu)的共性特點(diǎn)。

二,、課時(shí)安排：2課時(shí)

三,、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《懷疑與學(xué)問(wèn)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》《論證要合理》

2.輔助資源：學(xué)生寫作的《論證要合理》

四、完成任務(wù)

1.以小組為單位推選一篇學(xué)生寫作的《論證要合理》由作者朗讀,，交流展示后以小組為單位依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，各小組派代表發(fā)言,。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

(1）觀點(diǎn)明確且前后一致,。

(2）質(zhì)疑合理,，說(shuō)理充分。

(3）補(bǔ)充論據(jù)能夠支持觀點(diǎn),，論證合理,。

(4）語(yǔ)言精當(dāng)，卷面整潔,，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求,。

2.概括出五篇文章的“思路結(jié)構(gòu)模式”后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這五種模式有其個(gè)性,，也有共性,。請(qǐng)結(jié)合概括出的五篇文章的思路結(jié)構(gòu)模式，再次梳理論點(diǎn),、論據(jù)與論證之間的關(guān)系,，寫一個(gè)200字左右的小文段，闡釋從五篇文章中提煉出的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點(diǎn),。

五,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)共性特點(diǎn)寫作任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng),，并推選出一篇優(yōu)秀作品,。

2.小組展示優(yōu)秀作品，并以以下的共性特點(diǎn)寫作任務(wù)評(píng)價(jià)表和本組成員建議為依據(jù),，對(duì)其他組的優(yōu)秀作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià),，并提出修改建議。

單元整體評(píng)價(jià)

一,、單元設(shè)計(jì)反思

九年級(jí)上冊(cè)第五單元是議論文單元,，核心教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)議論文的論證方法和論證思路。以思維導(dǎo)圖為支架幫助學(xué)生梳理論證思路,，能增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括能力和邏輯思維能力,。本單元的教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生明晰論證思路的基礎(chǔ)上，分析論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系,，判斷論證是否合理,，發(fā)展學(xué)生的分析能力、思辨能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,，從而進(jìn)一步提升閱讀議論文的能力,。為此，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以撰寫議論性小文段為核心任務(wù),，分“思維導(dǎo)圖搭支架”“學(xué)以致用明思路”“對(duì)比閱讀知特點(diǎn)”“深入分析理關(guān)系”四個(gè)課段完成教學(xué),。

議論文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言還是有很大難度的，課堂上教師要給學(xué)生留足充分的閱讀時(shí)間,，并通過(guò)鏈接時(shí)代背景,、提供寫作示范等方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu),，掌握論證方法,。第一課段要放慢教學(xué)進(jìn)度，給出詳細(xì),、明確的規(guī)劃和步驟,，以搭建支架的方式，使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解并掌握,，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，確保學(xué)生在第二課段自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠很好地遷移運(yùn)用。第三課段,，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,，給出詳細(xì)程度不同的歸納示例，先幫助學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成歸納任務(wù),，然后再進(jìn)行小組討論,，努力保證不同能力層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成自主思考并在討論中發(fā)表意見(jiàn)。除此之外,，教師還要注意兩點(diǎn),。一是討論陷入停滯或方向錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),，提醒學(xué)生記錄同學(xué)的合理意見(jiàn),，為撰寫交流報(bào)告做準(zhǔn)備。二是完成寫作任務(wù)前,，教師要利用第三課段提煉總結(jié)出的議論思路與結(jié)構(gòu)模式幫助學(xué)生搭建寫作框架,，同時(shí)多一點(diǎn)鼓勵(lì),，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作并享受創(chuàng)作,。

二、測(cè)試反饋

（一）必做

《精神的三間小屋》中第三間小屋要“安放我們自身”,，即要有獨(dú)立自主的思想,。《談創(chuàng)造性思維》中提到“知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,，在于如何運(yùn)用知識(shí)”,。在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，是掌握知識(shí)更重要,，還是擁有思考能力更重要,？請(qǐng)選擇一個(gè)觀點(diǎn)，撰寫一個(gè)200字左右的議論性文段。

要求：

1.以小組為單位選定觀點(diǎn),，提前搜集資料加工成論據(jù)材料包,，并在討論過(guò)程中不斷補(bǔ)充完善。

2.分析,、篩選合適的材料，寫一個(gè)200字左右的觀點(diǎn)明確,、論證方法得當(dāng),、思路清晰的議論性文段，可運(yùn)用第三課段歸納概括出的某一種議論思路結(jié)構(gòu)模式,，可使用課文中的論據(jù),，也可另行補(bǔ)充。

3.圍繞論證是否合理,，以寫作任務(wù)評(píng)分表為依據(jù),，互評(píng)作文，并提出修改建議,。

   下載原表

   下載原表

（二）選做（二選一）

1.閱讀下面材料,，思考可以提煉出哪些觀點(diǎn)，為其中一個(gè)觀點(diǎn)補(bǔ)寫一個(gè)事實(shí)論據(jù),。不少于100字,。

武漢市金銀潭醫(yī)院是最早接診新冠患者的定點(diǎn)醫(yī)院，收治病人全為重癥和危重癥患者,。院長(zhǎng)張定宇隱瞞自己患漸凍癥的病情,，顧不上照顧已感染新冠的妻子，步履蹣跚與時(shí)間賽跑,，只想為患者多贏一秒,。他說(shuō)：“能幫助到別人，覺(jué)得很幸福,！”致敬,！

步履蹣跚與時(shí)間賽跑，只想為患者多贏一秒,，身患絕癥與新冠周旋,，顧不上親人已經(jīng)淪陷。這一戰(zhàn),，你矗立在死神和患者之間,；那一晚，歌聲飄蕩在城市上空,，我們用血肉筑成新的長(zhǎng)城,。

——《感動(dòng)中國(guó)》2020年度人物張定宇

2.以“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)是否豐富了我們的語(yǔ)言”為論題，組織一次班級(jí)辯論會(huì)。