一,、畫一畫，清晰表達自我

進入中學段,，部分學生語文能力的發(fā)展進入了“感受到卻說不出”“想到了卻說不清”的狀態(tài),。在面對寫景類文本時，這種狀態(tài)造成的問題尤甚,，對學生表達能力的阻礙極大,。

以部編版教材四年級上冊第一單元第4課《繁星》為例，本單元要求學生邊讀邊想象畫面,，感受自然之美,，安排了五篇文質兼美的寫景散文與詩歌，《繁星》是最后一課。教材提示學生可以聯(lián)系自己欣賞繁星的經(jīng)驗來表達感受,，但大多數(shù)學生沒有這種經(jīng)驗,，于是教師只能出示圖片、視頻等,，請學生看過之后說說感受,。這時學生的表述單一而平淡，部分停留在“美麗,、神奇”這樣籠統(tǒng)的詞匯層面,，部分說出自己內心感覺的又過于簡單直接，甚至不符合規(guī)范的語言表達要求,。這種情況下,，我想到：與其逼迫學生強行想象沒有體驗過的場景，不如從課文取材,，畫出文中場景,，再讓學生置身其中，這樣學生就能真正“身臨其境”了,。

于是,，我請學生在充分閱讀課文第三自然段的基礎上，畫出作者躺在船艙甲板上的場景,。學生抓住夜空繁星,、夜海波浪、作者自己這幾點,，以藍色為主色調,，畫出了這一場景。再以這一場景為參照,，說出夜晚觀星的畫面之美,，說出作者平靜浪漫的心境。學生有“畫”可依,，表達時語言更加豐富,、更有條理，所述感受也更加真實動人,。

在本課的“畫一畫”這個過程中,，學生的思維經(jīng)過了三個階段的訓練：充分閱讀，理解文本內容,；內化文本,，畫出真實場景；以“畫”為依,，清晰表達自我,。而這三階段中的“畫”，是能夠切實幫助學生的核心部分。通過“畫”,，學生梳理了模糊不清的思緒,，明確了表達的內容和條理，樹立了自己對課堂表達的信心,，增強了對課文學習的興趣,。

二、畫一畫,，助力問題解決

四年級開始,，教材中科普類文章的數(shù)量和難度陡然增加。這就對課堂教學的效率和質量提出了更高的要求：既要解決主要的科學問題,，又要保證教學的語文味,。

以四年級上冊第二單元為例，本單元四篇課文都是科普類文章,，教材鼓勵學生對課文質疑,，并循序漸進地引導學生用自己的方法解決。本單元第6課《蝙蝠和雷達》中,，有兩個引導性問題：“蝙蝠和雷達有什么關系呢,？”和“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的,？”這兩個問題,，看似是“純科學探究”類的問題，實則是要求學生充分閱讀課文,，從文中找到答案,，并用自己的語言清晰、準確地表達出來,。

因此,，我請學生認真閱讀課文中的有關段落，根據(jù)文中描述畫出蝙蝠用嘴和耳朵配合探路的原理示意圖,，簡單交流后,，再依照蝙蝠探路示意圖，畫出雷達的工作原理示意圖,，并用自己的語言說清楚,。這個過程中，學生用畫筆將雷達的組成部分與蝙蝠的身體部位一一對應,，最后只需要把這種對應關系和運作原理說清即可,，大大降低了問題難度，學生的思維能力也通過“畫一畫”這一方式得到了提高,。通過這次課堂教學,，我也得到了啟發(fā)：以后科普類文本的相關問題，都可以用輔助工具幫助解決問題，這樣能極大提升課堂效率,，將課堂重點落在語言品讀等方面,，保證課堂的語文味。

三,、畫一畫,，體會優(yōu)美表達

課標要求第二學段學生能“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深,、最受感動的內容寫清楚”,。根據(jù)這一要求，四年級下冊教材第五單元的主題定為“妙筆寫美景,，巧手著奇觀”,。本單元《海上日出》一文中，作者以時間為經(jīng),、以色彩為緯,，生動描述了海上日出的過程。然而文字和畫面都是靜止的,，如何讓學生在靜止的文與畫中,，感受到海上日出的動態(tài)，體會到作者語言表達的準確和優(yōu)美呢,？我首先想到了多媒體,，視頻、精心制作的動態(tài)PPT,，都能使日出畫面一目了然,。但這是教師對文本的解讀，是教師對日出的認識,，不屬于學生,，也無法徹底地被學生所吸收。因此,，我再次借助“畫一畫”這個工具,，并將其升級為“動畫版”：學生以小組為單位，根據(jù)課文表述,，畫出不同時間下的太陽,、海面、云霞,，形成一幅幅靜態(tài)畫,，進行交流時，學生相互配合,，一位學生說,，另一位學生根據(jù)文字表述,，拿著這些畫“動起來”，清晰展示海上日出的景象,。

這個學習過程中,，需要充分挖掘學生資源，利用“太陽好像負著重荷似的一步一步”這一句,?！柏撝睾伞薄耙徊揭徊健薄芭ι仙睂懗隽巳粘鲞^程的漫長，學生能否通過“動畫”表現(xiàn)出來呢,？如果學生的“動畫版”太陽一下子升到了空中,，就可以抓住機會，請學生再次朗讀這一句,，仔細感受過程的緩慢和艱難,，再讓學生排練修改，根據(jù)文本準確演示,。這樣一來,，學生就能以“畫”和“演”兩種漸進方式真切感受到作者文字表達的準確和優(yōu)美了。

語文課堂的“畫一畫”,，不同于簡單的“看圖說話”,，而是建立在對文本充分閱讀基礎上的。學生在閱讀文本時出現(xiàn)了問題,，可以用繪畫的方式幫助思考,，理順思路；在品讀文字時犯了難,，可以用動畫的方式一目了然,，體會精妙,?！爱嬕划嫛弊鳛殚喿x輔助工具，通過化難為易,、激發(fā)興趣的方式,，為閱讀中遇到困難的學生提供了幫助，為語文課堂教學增添了一抹亮色,。

【工作單位】

常州市紫云小學,，江蘇 常州

——《新課程》總第566期首發(fā)