連續(xù)第三年教短篇小說《我的叔叔于勒》，有意不去重復(fù)之前的教學(xué)過程,，按照最近所學(xué),、所讀、所思重新來設(shè)計這篇小說的教學(xué),。盡管每天處于忙碌中的自己用于潛心備課的時間少之又少,，但還是下定決心抽兩節(jié)課的時間專門來備一備這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計的第一步,，確定教學(xué)目標(biāo),，有了教學(xué)目標(biāo)才能確定教什么，也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇,。前段時間看了張心科教授的《語文有效閱讀教學(xué)》,，其中第二章詩歌閱讀教學(xué)中有一個觀點對我的啟發(fā)挺大：詩歌閱讀的最主要的目的還是獲取其意（作者內(nèi)在情感、思想的變化）,，產(chǎn)生審美愉悅,，詩歌閱讀教學(xué)就要教學(xué)生獲取其意的方法。我的理解是,，詩歌閱讀教學(xué)就是要教會學(xué)生讀懂詩歌的閱讀方法和策略,，而不是去分析詩歌的寫作方法，而且張教授在書中一再強調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的區(qū)別,。我認為不僅僅是詩歌閱讀教學(xué),，其他文體的閱讀教學(xué)同樣也應(yīng)該遵循此法——通過教會學(xué)生一定的閱讀方法和策略來幫助學(xué)生讀懂文本。那么要讀懂小說,，應(yīng)該采用何種方法和策略呢,？張教授在小說閱讀教學(xué)一章中，指出小說閱讀教學(xué)要重回“三要素”,，因為任何小說的作者都會在文本中或顯或隱的通過“三要素”來表達自己的旨意,，在小說閱讀教學(xué)中只要弄清楚了這“三要素”，也就基本能獲取文本的主要信息,。在張教授這一理念的指引下,，我又結(jié)合教材的助讀系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語,、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí),，大致確定了這一篇課文的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會從不同的角度梳理小說情節(jié)；2.學(xué)習(xí)從具體的人物描寫來分析人物形象,；3.學(xué)會綜合三要素來分析作品主題,。

教學(xué)設(shè)計的第二步，找到切入點,，前兩天聽了郭老師的直播講座,，了解到了教學(xué)切入點設(shè)計的重要性,，也學(xué)到了一些方法，比如說標(biāo)題切入,，文本切入,，文體切入等。因為備課的時間有限,，沒辦法去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)他人好的切入點,，我就一遍遍的讀課文、教材的輔助學(xué)習(xí)資料,，后來在讀作者簡介時,，有意思考了一個問題：作者簡介在我這節(jié)課中有沒有必要呈現(xiàn)給學(xué)生，或者說什么時候呈現(xiàn)比較合適,？然后我關(guān)注到了作者簡介中的一個詞眼“批判現(xiàn)實主義作家”,，這一個介紹與我們這一篇作品的主題是相關(guān)的，既如此,，那作者的簡介是有必要的,，而且可以作為一個切入點，在這時我可以向?qū)W生拋出一個問題：《我的叔叔于勒》作為莫泊桑的短篇小說的一個代表作,，他批判了什么樣的現(xiàn)實,？又是如何批判的呢,？用這樣一個主問題,，來引領(lǐng)學(xué)生通過一定的方法來理解作品主題。

第三步,，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),。有了目標(biāo)指引，和切入設(shè)計的主問題,。那教學(xué)過程的設(shè)計也隨之變得清晰起來,，立足小說的三要素，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一,、自選角度,，梳理小說情節(jié)；二,、結(jié)合人物描寫,，分析人物形象；三,、討論分析敘事視角和小說主人公,；四、綜合三要素,，分析總結(jié)作品主題,。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，看似割裂，實則統(tǒng)一,，先分后合,，歸結(jié)到主題的理解，最后也自然地呼應(yīng)和回答了課堂最初提出來的問題,。

教學(xué)環(huán)節(jié)與之前的教學(xué)環(huán)節(jié)差別不大,，但其中細微的處理和邏輯的調(diào)整，讓這一節(jié)課的教學(xué)整體性更強,，邏輯聯(lián)系更緊密,，教學(xué)流程更順暢，也有意把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在交流討論中自覺習(xí)得閱讀方法和閱讀策略,，這對我自己來說，是一種嘗試,，也是一種有益的改變,。