本文整理自胡衛(wèi)平教授在舟山市嵊泗縣思維型教學(xué)主題培訓(xùn)中的分享  ▲胡衛(wèi)平教授 本文共4586字,，仔細(xì)閱讀需12分鐘 創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑本世紀(jì)以來世界主要的發(fā)達(dá)國家和各種經(jīng)合組織,，聯(lián)合國教科文組織等國際組織都在積極推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的改革。 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中所形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí),，每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)該明確核心素養(yǎng)，明確每一門課程育人價(jià)值的傾向。 如何衡量一個(gè)人具有核心素養(yǎng),？ 只有在真實(shí)情境中解決問題的時(shí)候,，一個(gè)人所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格才能稱得上是核心素養(yǎng)。如果他只會(huì)死記硬背,、套公式做題,，卻在真實(shí)情境中解決不了問題，那這樣的素養(yǎng)就不是核心素養(yǎng),。  比如說游泳,，雖然掌握了方法和理論,，但是一跳到水里浮不起來，就不具備有用的核心素養(yǎng),。 因此,，為了達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中就一定要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,。 以下是一些高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表述： 語文：充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,，開展自主,、合作、探究學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)：情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 英語：關(guān)注主題意義,，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo),；實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成 政治：圍繞議題,，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué),；優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式,；走出教室,，面向社會(huì)實(shí)踐的大課堂 歷史：創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為引領(lǐng),，開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng) 地理：重視問題式教學(xué),，加強(qiáng)地理實(shí)踐 物理：在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中重視情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 生物：需要為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境 體育：重視問題導(dǎo)向,，注重活動(dòng)或比賽情境的創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù)：把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì),，以項(xiàng)目整合課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,，為學(xué)生提供豐富的資源 通用技術(shù)：強(qiáng)化基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)  從中可以看出，任何一個(gè)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，并具有三個(gè)共同點(diǎn),，一是強(qiáng)調(diào)情境，二是強(qiáng)調(diào)問題,，三是強(qiáng)調(diào)活動(dòng),。活動(dòng)與實(shí)踐很接近,，需要情境化,。越是低年級(jí)越要重視情境、綜合和實(shí)踐,。 這些指向核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，不僅僅體現(xiàn)在高中教學(xué)中,，也必然會(huì)體現(xiàn)在將來的義務(wù)教育教學(xué)中,。 創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的意義，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的重要性我們可以在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論中得到依據(jù),。 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵可以總結(jié)為以下幾點(diǎn),。 第一，情境是一切認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),。 第二,，只有在接近真實(shí)日常生活的情境才能反映出個(gè)體認(rèn)知的真實(shí)情況。 第三,，學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中的一種實(shí)踐活動(dòng),。 第四，允許學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程,。 第五,，重視學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的運(yùn)用。 第六,，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和社會(huì)性建構(gòu),。 第七，教師要提供及時(shí)的引導(dǎo)和幫助,。 第八,，提供真實(shí)性評(píng)價(jià)。  從中可以得出的情境教學(xué)理論啟示是：情境是一切認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過程,，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程基本由情境決定,，而知識(shí)則鑲嵌于產(chǎn)生它的情境中,。 學(xué)習(xí)情境主要有三個(gè)功能。 第一,，激發(fā)動(dòng)機(jī),。一個(gè)好的情境首先要能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣,。一個(gè)人的興趣發(fā)展經(jīng)過四個(gè)層級(jí),，最低的層級(jí)是直覺的興趣，因?yàn)榭吹胶猛娴氖虑槎a(chǎn)生興趣,；第二是操作興趣,，因?yàn)榕d趣而產(chǎn)生動(dòng)手的想法；第三是因果興趣,，想知道事物的具體原因,；第四是理論興趣,，好奇心和興趣是激發(fā)興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)最核心的要素,。 第二，產(chǎn)生沖突,。沒有沖突就沒有思維,。認(rèn)知沖突是學(xué)生積極思維的觸發(fā)器。情境中產(chǎn)生疑難,，疑難中提出問題,，問題就是沖突的表現(xiàn)形式。 第三,，提供支架,。一些抽象的內(nèi)容學(xué)生以前可能沒有感知過，或者感知難度很大,，這時(shí),，創(chuàng)設(shè)的情境就有利于學(xué)生感知事物，形成感性認(rèn)識(shí),，并且基于感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過思維加工形成概念和規(guī)律,，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生探究、互動(dòng),、應(yīng)用,、實(shí)踐。  如何通過創(chuàng)設(shè)情境有效激發(fā)學(xué)生思維,？那么,，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境呢,？我給大家提供三種途徑： 1.利用觀察和實(shí)驗(yàn)的手段 觀察是有目的、有計(jì)劃,、比較持久的知覺，是人們認(rèn)識(shí)世界,、獲取感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑。教學(xué)中,，只有運(yùn)用觀察，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得鮮明,、生動(dòng),、具體的感性認(rèn)識(shí)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),，通過抽象概括達(dá)到理性認(rèn)知。 并不是只有自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域需要觀察和實(shí)驗(yàn),，所有的學(xué)科都需要觀察和實(shí)驗(yàn)。 比如語文教學(xué)中,，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的千變?nèi)f化，才能感受一年四季的風(fēng)景色彩,，體驗(yàn)春的生氣,、夏的熱烈、秋的凋零,、冬的寂靜,。只有經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，多角度觀察生活,，豐富自己的精神生活,、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)萬事萬物的本質(zhì)特征及發(fā)展規(guī)律和人物豐富的內(nèi)心世界,，才能體驗(yàn)感悟生活,，寫出真情實(shí)感、文質(zhì)兼美的好文章,。  比如我們要求學(xué)生寫一種可愛的動(dòng)物,，除了在指導(dǎo)教學(xué)中重視重要句子表達(dá)外,，還應(yīng)重視學(xué)生觀察順序： 先寫動(dòng)物的外形特征,，順序一般由整體到局部，或局部到整體,，同時(shí)，在整體或局部中也應(yīng)按照一定的順序,。如在寫貓這一可愛的動(dòng)物時(shí),，一般可分為頭、身,、尾巴,。同樣也是按照一定的觀察順序來寫，先認(rèn)真觀察貓,，然后按照觀察的順序?qū)懗鰜?。只有這樣，才能使文章段落有條理,，結(jié)構(gòu)清晰,。 教師在讓學(xué)生描寫春天的美麗時(shí)，可以這樣引導(dǎo)： 用耳朵聽,，把耳朵聽到的聲音和想象的情境寫出來,，例如在春天聽到什么聲音，想到什么情境,，都如實(shí)地記錄下來,；用皮膚感覺，把自己感覺到的東西寫出來,，例如在春天把春風(fēng)吹在臉上和冬天的風(fēng)進(jìn)行比較,，把春天的雨和冬天的雨淋在手上的不同感覺寫出來。  有時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些好詞,，雖然這些詞匯運(yùn)用得很好,，但是卻不具有真情實(shí)感，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的思維,。因此,，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把觀察的方法滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，不僅讓他們學(xué)會(huì)觀察,，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用觀察的方法。 2.喚起已有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 教師要善于利用已有的知識(shí)邏輯展開,。在上一堂課所講的知識(shí)和邏輯的基礎(chǔ)上展開新課的講解,，上一節(jié)課沒有解決的問題可以在新課中繼續(xù)講解,。同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的,、準(zhǔn)確的,、形象的、生動(dòng)的語言描述學(xué)生已經(jīng)感知過的現(xiàn)象,、過程,、圖景，從而使學(xué)生回想起已有形象,。 比如評(píng)書,，故事都是用語言來描述的，在此過程中,，評(píng)書人把人物的形象描繪得活靈活現(xiàn),，人們?cè)诖竽X中就能夠形成形象，這也是一種情境創(chuàng)設(shè),。  例如,，在學(xué)習(xí)“圓形”特征的時(shí)候,，可以講一個(gè)故事： 六月的一天，太陽烘烤著大地,，天氣異常炎熱,。一只小刺猬熱得卷起了身子，躲在蘋果樹底下乘涼,。樹上的蘋果無精打采。 小熊頂著它的大腦袋,，晃晃悠悠地走過來,，一邊走一邊大叫：“熱死啦！熱死啦,！”突然,，它發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)小湖，湖的旁邊還有一只皮球,。 這下小熊高興了,，它先跑到湖里洗了個(gè)澡，然后愉快地在湖邊玩起了皮球,。 在講故事的基礎(chǔ)上,，將故事中有圓形特征的物體圖片：太陽、刺猬,、蘋果,、小湖,、皮球，呈現(xiàn)給孩子,，這些物體孩子以前都感知過,，通過故事喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子觀察這些事物的共同特征（都是圓形的）,。 抽象概括的基礎(chǔ)是感知,。用語言描述圖片之間共同的本質(zhì)屬性和本質(zhì)特征是什么。如果學(xué)生找到了本質(zhì)屬性和本質(zhì)特征,，就形成了圓的概念,。這樣的教學(xué)既符合概念教學(xué)的基本要求，也使得教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境,。  最后,，還要發(fā)展學(xué)生不完全的認(rèn)知體系,。 就像上述學(xué)習(xí)“圓形”的特征時(shí)講一個(gè)故事，因?yàn)楣适卤旧硪彩呛芎玫奈膶W(xué)作品,，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和語文的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,，用語言描述，發(fā)展學(xué)生的不完全認(rèn)知體系,。 例如,，如果有一個(gè)重物M和一個(gè)輕物m同時(shí)下落，按亞里士多德的理論,。M下落的速度V應(yīng)大于m下落的速度,，如果M和m捆在一起，按亞里士多德的理論,，就應(yīng)得出兩個(gè)矛盾的結(jié)論： 第一,，M+m＞M，所以,，M+m下落的速度V1應(yīng)大于V,。 第二，由于M以較大的速度V下落,，m以較小的速度v下落,，后者對(duì)前者的下落將起抵消作用，因此,，v＜V1＜V,，從而駁倒了亞里士多德的動(dòng)力學(xué)理論。 由此，人們提出問題,，物體下落的速度究竟與哪些因素有關(guān)呢,？  3.獲得新的體驗(yàn)和信息 首先,，需要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。 例如,，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)利用本學(xué)校,、本地區(qū)的特殊資源，關(guān)注教學(xué)過程中的生成性資源,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題,，提出活動(dòng)主題，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語文,、用語文的意識(shí),，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 歷史教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活情境,、社會(huì)情境,、學(xué)術(shù)情境等。生活情境是指在個(gè)人生活,、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題,，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇,、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問題,；社會(huì)情境指對(duì)于社會(huì)問題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來源,、某一國際爭端中的歷史背景問題等,。 在政治教學(xué)中，可以讓學(xué)生參加志愿服務(wù),、社會(huì)調(diào)查,、專題訪談、參觀訪問,，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)為教學(xué)提供了廣闊的空間,、更豐富的資源和更真實(shí)的情境,。  其次,，提供信息資料。 史料實(shí)證是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析,，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與方法,。只有分析現(xiàn)存史料，才能真正培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng),。這就要求教學(xué)中重視史料的搜集,、整理和辨析設(shè)計(jì)以史料為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，開展基于史料的研習(xí)活動(dòng),。 在科學(xué)教育中引入社會(huì)科學(xué)議題的討論,，不但可以讓學(xué)生對(duì)于科技爭議有所認(rèn)識(shí)了解，更能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待事情的發(fā)展,。 例如小德同學(xué)對(duì)于地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放之間的關(guān)系感興趣,，他在圖書館找到以下兩幅圖。 基于如上資料，讓學(xué)生討論如下四個(gè)問題： （1）根據(jù)上圖的數(shù)據(jù)資料,，你可以得到什么結(jié)論,？ （2）請(qǐng)說明你得到此結(jié)論的證據(jù)是什么？ （3）承上題,，如果存在與你的結(jié)論不一致的資料,，并且有人想根據(jù)此資料反駁你的結(jié)論，請(qǐng)猜想并寫出他根據(jù)此資料提出的反論點(diǎn)可能是什么,？ （4）承上題,，你贊同或是反對(duì)該想法的證據(jù)和理由是什么,？ 這道題考驗(yàn)的是學(xué)生讀圖的能力,、論證能力、批判性思維能力,，還可以從二氧化碳的排放量越來越高中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,。 總之,，在課堂教學(xué)過程中，教師一定要學(xué)會(huì)聚焦真實(shí)的情境,，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，讓他們?cè)谟^察與體驗(yàn)中激發(fā)思維，獲取新知,，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,。 版權(quán)說明：本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來源 |
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