主講人：何夏壽

一,、單元語文能力定位

    1.單元語文要素分析

閱讀要素指向讓學生學會閱讀說明文，重在了解說明方法,。而恰當運用說明方法,，正是說明文的文體特點。只有當學生掌握了熟練的閱讀說明文的方法,，方可達成“介紹一種事物”的任務,，因而閱讀是輸入。

表達要素指向三個層次,。第一層次是選定介紹的事物,，第二層次是搜集與該事物相關(guān)的資料，最后一層,，運用恰當?shù)恼f明方法把選定的事物介紹清楚。這三個層級是有序推進的,，在推進的過程中還涉及到搜集信息,、選擇信息這一學習要素。如果說閱讀是輸入,，那么表達則是輸出,。表達要素是建立在閱讀要素基礎(chǔ)之上。

2.單元要素逐層滲透。

     （1）導語

閱讀簡單的說明性文章,，了解基本的說明方法搜集資料,，用恰當?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚,。

（2）精讀課文

《太陽》運用舉例子,、列數(shù)字、作比較等說明方法介紹了太陽的大,、熱,、離我們遠、和我們關(guān)系密切等方面的內(nèi)容,；《松鼠》在說明松鼠的外形特點和習性的同時,，能將平實性的說明方法融在形象化、趣味化語言描寫之中,，將科普性和趣味性有機結(jié)合起來,，為學生打開說明文的另一扇窗。

（3）交流平臺

“交流平臺”用歸類的形式,，對兩篇精讀課文中蘊含的習作要素進行了總結(jié),，清晰表達為：一是說明文的作用，二是說明文的寫作方法,，三是說明文的語言風格,，使學生比較明確地感受習作表達的能力要領(lǐng)。同時,，這種示例也為學生書寫說明文提供了參考和標準,。

（4）初試身手

在進入“初試身手”之前，學生已經(jīng)學習了本單元的前三項內(nèi)容：導語,、精讀課文和交流平臺,。此時，需要來一次小檢閱,。編者安排了一次片段式小練筆活動,，為此，教材給出了兩個寫作內(nèi)容,，一是介紹一座電視塔,，二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫成說明文，體會它們的不同,。

（5）習作例文

《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文直接指向了本單元的核心學習目標：思考練習題要求學生動筆前再次關(guān)注“對照批注和課文內(nèi)容,，說說課文運用了哪些說明來介紹鯨的特點”“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”。

（6）習作

要求學生用文字向他人介紹一種事物,。為了打開學生寫作視野,，課文還提供了一張寫作菜單，讓學生根據(jù)喜好任選其一。內(nèi)容涉及與動物,、植物,、物品、美食等等讓學生熟悉可能會感興趣的事物,。同時,，還提出了明確的寫作要求：一是寫清楚事物的主要特點，二是試著用上恰當?shù)恼f明方法,，三是可以分段介紹事物的不同方面,。

習作單元的六個組成部分彼此咬合，相互銜接,，構(gòu)成一個以習作能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈,。從單元導語到習作練習，實際上就是學生練習并形成說明文寫作能力的學習過程,。

3.單元教學能力錨定,。

4.單元教學理念革新。

著眼于習作能力培養(yǎng)的目標就是習作單元的向心力,，它使得習作單元的導語,、精讀課文、交流平臺,、初試身手,、習作例文和習作六個部分凝聚起來，成為一張環(huán)環(huán)相扣的網(wǎng),，互為依存,，互為關(guān)聯(lián)，我們必須引起高度的關(guān)注,，切不可將習作單元教成一般的閱讀單元,，而要教出習作單元特殊的習作味來。

比如精讀課文,，習慣的閱讀教學是錙銖必較,、旁枝逸出式的分析。而在習作單元,，精讀課文的教學功能明確為“從閱讀中學習表達方法”,，精讀課文就是要讓學生學習如何從說明文中學說明方法。因此,，習作單元中的精讀課文聚焦在“表達方法”上,，且用這個表達方法進行語言實踐，即寫出一篇說明文,。這就要求我們對它的教學處理要聚焦、要集中，以教讓學生掌握“表達方法”為重,，其他諸如朗讀,、感悟、體會等可以“略讀”,。

又如習作例文,，由于不需要在文章整體理解上做要求，使得它更像是“用件”,。即用它來“例”習作練習,，有給學生放樣的意味?！饿L》《風向袋的制作》兩篇習作例文,，一例動物一例狀物，內(nèi)容貼近五年級孩子的生活,，表達上《鯨》突出說明方法,，《風向袋的制作》突出說明的步驟，側(cè)重點不同,，是學生寫作很好的模仿范例,。

二、單元學習策略選擇

明確了單元的編排體例和學習目標之后,，最重要的就是設(shè)計學習活動,。通過活動話的設(shè)計，將學習目標轉(zhuǎn)化成一個個具有探究性,、實踐性學習活動,，使學生達成本單元的學習任務——完成一篇習作“介紹一件事物?！?/span>

既然單元作為一個整體,，設(shè)計學習活動時就應該從整體角度出發(fā)，選擇合適的學習策略,，推進教學,。

策略一：目標先行，確定核心學習任務

策略二：整體聯(lián)動,，精準推進學習活動

就這個單元的教學而言,，設(shè)計應整體聯(lián)動、讀寫結(jié)合,，分步有序推進學習活動,。