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*在教育領(lǐng)域,，管理行為對教育行為的僭越由來已久，目前甚至有從以往的“輕視”演變成“蔑視”的傾向,。在市場化和績效化越演越烈的今天,，提醒他們各安其位各守其職，不啻于堵他們的財路,、動他們的奶酪,。 *“語文學(xué)”“語文學(xué)科” 兩個概念一字之差，但性質(zhì)和內(nèi)容決然不同,。語文世界和語文學(xué)科不是重合的同一個范圍,，語文學(xué)科只是進(jìn)入語文世界的一個窗口。語文學(xué)科是講求規(guī)范的基礎(chǔ)教育科目,，語文世界里才包括無數(shù)種不同難度的語言和文本,。 *文字帶給名師們的“自信”“自傲”“自大”“自嗨”……恐怕需要研究心理層面的專業(yè)人士介入才能解釋得清了,。*讀書來得太慢，讀了之后又容易膽小,，還是不讀書,，硬來、生干,、胡說更能撈得到實惠,。 *基礎(chǔ)不牢，地動山搖,。不解決關(guān)鍵問題,，教改再怎么玩花樣，依就會摔跤,。 *頂級專家,，不意味著水平頂級，還可能是人家爬到那個位置并占據(jù)了那個的位置,，當(dāng)然還可能為了宣傳的效果,，不打著“頂級”的旗號就不賣座兒了。這年頭,，宣傳效果要拉滿,，至于實際效果如何沒人管的，被忽悠的人都是啞巴吃黃蓮,。 *有感于一些人的談寫作上癮的問題： 作文都還不會教,，還瞎嚷嚷寫作，不過也對,，講作文需要面對學(xué)生,，談寫作就不用考慮學(xué)生方面的問題了，很多博士也就只能談?wù)剬懽髁恕?/p> *作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)在于實施,，也就是俗稱的落地,，在這個環(huán)節(jié)里教師要面對的不是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，而是一批心智情感還在發(fā)育的學(xué)生,，這些學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)語言文字的使用,，跟這些學(xué)生談什么寫作課程的轉(zhuǎn)向，就是庸醫(yī)出診——“不是我無能,，是你得的病不對,。”所以,，語文教學(xué)改革不是換湯不換藥的問題,，是開方子的人的資格資質(zhì)問題。 *“會”這個標(biāo)準(zhǔn)太模糊,，無法作為判斷基礎(chǔ),。只要具備基本的表達(dá)能力,，其實就可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作文了。因為作文主要是用文字來表達(dá)自己的經(jīng)歷,、思想和感受等等內(nèi)容,，跟別人的人關(guān)系不大。教學(xué)的行為不在于教師自己擅長干什么,，而在于教師是不是用正確的教學(xué)方法把相應(yīng)的知識和技能傳遞給學(xué)生,。 一個教師寫多少下水文，是他個人的能力體現(xiàn),，但這不是他教學(xué)能力的體現(xiàn),。 非要用“會”與“不會”來思考問題的話，可以說不是教師會不會寫作文的問題,，而是教師會不會教作文的問題,。再會寫的教師，如果不會教,，他也無法完成作文知識與技能的傳遞。 *缺乏學(xué)科觀念,，泛化語文范圍的結(jié)果永遠(yuǎn)是說不清楚語文,。因為不但會跑題，而且語文學(xué)科也會被消解,，從而成為各路“神佛”隨意進(jìn)出的場地,。 *有些混亂其實是認(rèn)識方面的問題。在闡明主張時,，明白人都是在縮小范圍,，聚焦問題，而糊涂人則是擴(kuò)大范圍,，泛化問題,。但是這兩個方向的實際難度和給人的外在觀感卻逞反比，不少人要么沒有認(rèn)清方向,，要么“避重就輕”,，這也是為什么會滋生很多假思考和無效思考的原因，或者說對成為“明白人”的渴望,，造就了一大批揣著糊涂裝明白的人,。而很多受眾由于缺乏辨別能力，看到這些人好像很努力的樣子,，也就誤以為他們是明白人,，從而放棄了思考的能力，把自己的腦袋托付給了這些“明白人”,。 *本來教材編制一定要明確具體的教學(xué)點(diǎn)是哪些,，而具體教學(xué)要面對的學(xué)生又有不同,，所以需要教師自己根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整——這也是一個動態(tài)的過程，一方面要求知識的準(zhǔn)確性,，另一方面又要要求指導(dǎo)的靈活性,。而目前的情況是編教材的人大多腦子一團(tuán)漿糊不明所以，教教材的人總是鐵板一塊不懂變通,。而教育部門做著拿漿糊粘鐵板的事情,，卻想要吹成電氣焊的效果。 *受虛譽(yù)可以享受言辭帶來的幻覺,，但面臨的結(jié)果一定是個人能力的下降——因為無法從別人那里得到真實反饋,，也就無法讓自己變得更好，遠(yuǎn)一點(diǎn)的有北大校長讀錯字,，近一些的有復(fù)旦中文系主任寫文言,。 *我個人的看法是：任務(wù)群實施的其實是類似一種廣種薄收的策略。其實并不適合用在教學(xué)任務(wù)上來,。因為絲毫沒涉及如何檢驗教學(xué)成果,，沒有明確的目標(biāo)自然也就談不到檢驗——從這一點(diǎn)可以說是任務(wù)群不是一個被泛化了的概念，就是一個人造的空概念——無法證偽,?？v觀語文發(fā)展史，哪里就跳出來了一個“任務(wù)群”的概念來,？它憑什么直接進(jìn)入課標(biāo),？怎么證明它是屬于語文學(xué)科的呢？而且任務(wù)群,，沒有凸現(xiàn)它歸屬于語文學(xué)科呀,，英語學(xué)科是不是也可以有任務(wù)群，歷史學(xué)科呢,，物理,、生物……都可以“任務(wù)群”呀。上面拋出個“咕咚”來,，就是希望下面的人跑起來,，尤其是他們自己都說不清的概念，就更好糊弄了,，因為下面的人只會在不明覺厲的定勢思維下跟著走,。 *凡是遇到把語文說成母語的專家大家多加點(diǎn)小心吧。這些專家對語文學(xué)科教國家通用語的事實都還沒認(rèn)清楚,，就直接晉升為專家了,。 *語文學(xué)科的試題中有一部分是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因為我們教的是一種規(guī)范的國家通用語,，一些字形字音,，文章內(nèi)容,，文學(xué)常識的考察等等，這些都是有客觀依據(jù)的,，在考察這類知識性內(nèi)容時,，需要標(biāo)準(zhǔn)答案。但在一些運(yùn)用的題型上,，比如造比喻句,，看圖說話，閱讀理解等等上設(shè)置的則是參考答案,。我們要做的就是把這個種情況跟學(xué)生澄清,，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。 *亂象種種,，各有不同,，有無知的亂，有盲從的亂,，有一知半解的亂,，更有一意孤行的亂，對于教育和語文來說,，似是而非的亂和鳩占鵲巢的亂最為致命,。 *目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是術(shù)語搬運(yùn)、話術(shù)玩弄者,、詞語包裝大師和概念發(fā)明家的樂園。 |
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