隨著“雙減”政策的實施，農(nóng)莊農(nóng)場開展勞動教育課程活動,，以成為當(dāng)下的趨勢和盈利必爭的渠道,。

那具體到農(nóng)場勞動教育課程活動，該如何開展,？很多農(nóng)場農(nóng)莊，并沒有清晰的思路和邏輯,。

廣東省教育研究院研究員高級教師胡老師,，曾就中小學(xué)勞動教育闡述了五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)要點,，對農(nóng)場開展勞動教育，有一定的指導(dǎo)意義,。

01

關(guān)于勞動教育的講解與說明

主要指圍繞 “為什么勞動? 勞動是什么?”等問題,，有重點地進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得勞動的意義和價值,。

在上圖中,，“體驗”主要是創(chuàng)設(shè)的模擬情境或簡化勞動操作任務(wù)，讓學(xué)生感受勞動內(nèi)容及勞動過程,，以獲得感性經(jīng)驗,。

“講解”主要是結(jié)合學(xué)生體驗情況，有針對性地對勞動內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明,。

“示范”主要是親自或借助他人與媒體資源等方式對勞動方法和過程進(jìn)行實際演示,。

“分享”主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對講解與示范進(jìn)行交流,，并匯報各自的理解與體會,，以明確勞動內(nèi)容構(gòu)成、勞動方法與過程,、勞動重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié),。

“總結(jié)”主要是根據(jù)學(xué)生分享情況對講解的勞動內(nèi)容、方法和過程進(jìn)行重點提示和強調(diào),，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對講解內(nèi)容的掌握,。

02

勞動教育淬煉操作

勞動教育的淬煉操作是指圍繞如何做的問題，指導(dǎo)學(xué)生對講解說明的勞動內(nèi)容進(jìn)行實際動手演練,。

在上圖中,，“示范演練”主要是個別學(xué)生先行示范勞動內(nèi)容的操作，目的在于幫助學(xué)生加深理解講解說明的勞動內(nèi)容,，提前發(fā)現(xiàn)和糾正容易失誤的環(huán)節(jié)和步驟,。

“重申要求”主要是結(jié)合學(xué)生示范情況，對勞動內(nèi)容的要點和注意事項等進(jìn)行再一次的說明,，目的在于進(jìn)一步明細(xì)勞動要求和防范勞動風(fēng)險,。

“實踐操作”主要是學(xué)生開展勞動內(nèi)容的操作實踐。

“交流分享”主要是學(xué)生對實踐操作的過程和感受在小組和班級中進(jìn)行分享,。

“教師點評”主要是根據(jù)學(xué)生實踐和分享情況,，對學(xué)生勞動內(nèi)容的掌握、實踐操作過程的亮點和不足,、學(xué)生個體和小組的表現(xiàn)等進(jìn)行點評,。

點評要提高針對性，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點評，忌高而空,、大而化的點評; 應(yīng)強化引領(lǐng)性,，注重正確勞動價值觀的引領(lǐng)。

03

勞動項目實踐

圍繞勞動能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生完成真實,、綜合的任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程,。

在上圖中,，“項目確立”主要是學(xué)生有目的地對家庭生活、社區(qū)生活和學(xué)習(xí)生活環(huán)境進(jìn)行觀察,、調(diào)查和考察,，明確現(xiàn)實生活中存在的問題或勞動需求，進(jìn)而確立勞動實踐項目,。

“擬訂方案”主要是學(xué)生根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果,，擬定勞動實踐項目實施的方案，明確勞動參與成員及角色和責(zé)任,、場所,、勞動內(nèi)容和任務(wù)、勞動步驟和要求,、勞動成果,、勞動學(xué)習(xí)評價等。

“實施方案”主要是學(xué)生個體或小組根據(jù)勞動實踐方案實施勞動實踐項目,，完成方案擬定的各項勞動內(nèi)容和任務(wù),，實現(xiàn)勞動方案目標(biāo)。

“中期交流”主要是學(xué)生在勞動實踐項目方案實施到一定程度,，有了初步的勞動成果后,，對項目的實施情況進(jìn)行交流和分享，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中或項目方案所設(shè)定目標(biāo)中存在的問題與不足,，總結(jié)好的經(jīng)驗與做法,，以更好地推進(jìn)項目實施。

“項目學(xué)習(xí)評價”主要是學(xué)生根據(jù)項目方案中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計,，對勞動實踐項目的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行整體性回顧與反思,。

“項目成果分享”主要是學(xué)生將勞動實踐項目過程中形成的勞動成果進(jìn)行展示和分享。勞動成果可以是文本性質(zhì)的成果,，如調(diào)查報告,、項目報告、方案與項目反思等,，也可以是實踐成果,，如菜譜,、項目實踐紀(jì)錄片等。

“項目迭代”主要是學(xué)生根據(jù)勞動項目實踐過程中的啟發(fā)與啟示,，基于自身興趣,，圍繞勞動實踐項目內(nèi)容的深化，提出擬開展實踐的方向或主題,。

04

分享環(huán)節(jié)

圍繞勞動價值意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),、交流,，促進(jìn)學(xué)生形成反思交流習(xí)慣。

反思交流的形式可以包括:

一是個體反思交流,，指學(xué)生個體自主實施的勞動反思和學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗與過往經(jīng)驗的交流,，如個體在勞動過程中撰寫勞動日志，在勞動結(jié)束后撰寫勞動反思等,。

二是組內(nèi)反思交流,，指學(xué)生小組成員間開展的勞動反思和交流，如學(xué)生小組在勞作的休息期間進(jìn)行交流分享,。

三是組間反思交流,，指學(xué)生小組間相互展示勞動成果、交流勞動感受和分享勞動收獲,，如學(xué)生自行組織班級勞動成果展示活動等,。

“個體撰寫反思”主要是指學(xué)生在勞動結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下,，將勞動的過程和感受用自己的語言記錄下來,。

“組內(nèi)反思交流”主要是指小組成員集中在一起，對個人的勞動過程與感受進(jìn)行交流和分享,。

“組間反思交流”指同一班級的多個小組或者不同班級的多個團(tuán)隊集中在一起,，對個人和小組的勞動過程與感受進(jìn)行交流和分享。

“教師即時評析”主要指教師對每個學(xué)生的交流分享進(jìn)行及時的反饋,。

“個體反思重構(gòu)”主要是學(xué)生自身基于組內(nèi)和組間反思活動體驗,，對自身勞動感受和勞動經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵所進(jìn)行的有意識或者無意識的再次建構(gòu)。

05

榜樣激勵

圍繞勞動的精神追求,，樹立典型,，激發(fā)勞動熱情。

勞動者榜樣包括個體勞動榜樣和群體勞動榜樣兩種,。

個體勞動榜樣指因個體勞動行為特征明顯或貢獻(xiàn)突出而為人們所認(rèn)知,、認(rèn)同，并內(nèi)化和模仿的個體,。

群體勞動榜樣指因集體的勞動行為特征明顯或貢獻(xiàn)突出為人們所認(rèn)知,、認(rèn)同,，并內(nèi)化和模仿的某一群體。

“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”主要是教師依據(jù)教學(xué)實際需要,，創(chuàng)設(shè)榜樣激勵教學(xué)情境,。

“探究勞動榜樣”主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)檢索,、訪談,、實地考察等方式了解榜樣的先進(jìn)事跡和心路歷程。

“我心中的榜樣”主要是學(xué)生根據(jù)探究的結(jié)果,，用文字,、影視作品或者情景劇等方式表達(dá)自己所認(rèn)識的榜樣，用有邏輯的主線和證據(jù)陳述相關(guān)事實,、解釋相關(guān)現(xiàn)象,。

“發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣”主要是學(xué)生根據(jù)對榜樣的認(rèn)識，尋找生活中與榜樣所表達(dá)和要求的勞動價值和勞動行為相近的人或事,。

“反思交流總結(jié)”主要是學(xué)生就整個榜樣激勵的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行交流和分享,，并由教師進(jìn)行概括性提煉總結(jié)。

在農(nóng)莊農(nóng)場的實際操作過程中,，受到場地,、時間、資源,、接受程度等方面的影響,，可能做不到如此的細(xì)致入微，但在課程設(shè)計的環(huán)節(jié)上,，如何去注意上面提到的各節(jié)點的把控,，或許能提高整個活動方案的品質(zhì)和可教育性。