| 如何落實統(tǒng)編語文教材中每單元的語文要素,？每個老師都有不同解讀,。杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院湯瑾老師抓住“如何運用單元語文要素？如何掌握閱讀策略單元？如何同步落實語文要素之外學(xué)習(xí)目標(biāo),？”等問題,，從“解讀語文要素，構(gòu)建要素圖譜,，要素落地路徑,，直面三個問題”四個方面為教師們講解如何落實統(tǒng)編語文教材中每單元的語文要素。統(tǒng)編語文教材每單元語文要素在單元篇章頁里,，在課文中的“泡泡”中,，在課后練習(xí)題里，在語文園地中,。 “語文要素”,，是語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識,、必需的語文能力,、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。納入語文課程與教學(xué)的語文知識,，即關(guān)于語言和言語,、文章和文學(xué)的聽、說,、讀,、寫的事實、概念,、原理,、技能、策略,、態(tài)度等,。兒童必須具備的語文能力，即能在聽,、說,、讀、寫中發(fā)展語言,、發(fā)展思維的能力,。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的策略與習(xí)慣，能夠以語文的眼光積累學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗,，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)場,。教師要有“像專家一樣思考”的意識，嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材,，適時提問,，深度解析,，在讀懂編寫意圖的同時，提升自己的教學(xué)研究水平,。教學(xué)時,，教師要讀懂編者意圖，梳理,、構(gòu)建閱讀要素,、習(xí)作要素的圖譜，將知識點,、課文前后進行關(guān)聯(lián),，并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò),。只有這樣,，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,。教學(xué)時,，以語文要素為核心，縱向搜索,，找尋與要素相關(guān)的練習(xí),，構(gòu)建圖譜。以語文要素為核心,，橫向貫通,，打通各課練習(xí)和語文園地相關(guān)欄目的關(guān)系，構(gòu)建圖譜,。要素落地路徑：1.站在單元角度,，展開遞進式教學(xué)；統(tǒng)編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課,，并增加了課外閱讀指導(dǎo)課,，構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要做到目標(biāo)統(tǒng)整,、循序漸進,、讀寫融通。2.創(chuàng)設(shè)實施情境,，教學(xué)流程活動化,；教師需從教材中的語文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動,，引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握語文知識,，學(xué)會語言文字運用，從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合,，實現(xiàn)深度教與學(xué),。3.搭建多樣支架，學(xué)習(xí)思維可視化；構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”,，運用有效的“腳手架”策略,，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活思維,，促進深度學(xué)習(xí),，有效提升教學(xué)效率。4.關(guān)注作業(yè)練習(xí),，落實有效性教學(xué),。教材課后練習(xí)是語文要素的分解。要達成本單元的語文要素,，就應(yīng)該認(rèn)真落實課后習(xí)題的要求,。在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：一是單元語文要素的學(xué)習(xí),，不一定始于此單元,，更不能止于此單元，一定要在能力習(xí)得,、習(xí)慣養(yǎng)成,、方法掌握、知識構(gòu)建的過程中不斷運用,，直至內(nèi)化和自動化,。二是策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略是單元學(xué)習(xí)的重點目標(biāo),，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質(zhì)服務(wù)的,。三是在抓住單元語文要素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還要把其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時落實,。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎(chǔ)性目標(biāo)以及和與文本特性密切相關(guān)的,、其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 |
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