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安徽省合肥市第三十八中學(xué)南陵路分校

梁華橋

今年10月23日—27日,，“全國第六屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在美麗的海濱城市青島舉行,。在那里，我有幸能親臨現(xiàn)場,，近距離聆聽到了在國內(nèi)有一定知名度的語文教學(xué)大師,、教學(xué)大家的講座或講課，受益匪淺,。尤其是我觀摩余映潮老師兩節(jié)課后,，產(chǎn)生了一些感想愿與大家分享。

什么是“板塊式教學(xué)思路”,？從相關(guān)資料知道，“板塊式教學(xué)思路”也可叫做“分步組合式教學(xué)思路”,，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的,，彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入,。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路,。

縱觀余老師執(zhí)教的兩篇課文，運用的都是“板塊式教學(xué)思路”,。比如,，《赫爾墨斯和雕像者》主要設(shè)計三大板塊：一、讀懂,；二、讀深,；三,、讀美。再如,，《記承天寺夜游》,，雖未明確寫出，但從整體思路來看,，也是三大板塊構(gòu)成：一,、讀課文；二,、背課文,；三、賞美句,。而且每個小板塊又分成若干個步驟,。

這樣的板塊式教學(xué)設(shè)計條清理晰，布局完美,，內(nèi)容厚實：清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”,，即由淺入深、由易到難,、由知識到能力向前推進(jìn),；具體的教學(xué)內(nèi)容則“一塊一塊地來落實”，分層推進(jìn),，步履扎實,，思路嚴(yán)謹(jǐn)、縝密,。

余老師的講授,，也正是抓住了這樣的根本。比如《赫爾墨斯和雕像者》,，主要就是抓住該寓言的主要人物形象,、深刻的寓意和寫作技巧；《記承天寺夜游》,，則主要抓住作者在文中表現(xiàn)的復(fù)雜的情感和呈現(xiàn)出的完美的結(jié)構(gòu)章法,。這樣就扣住學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了這兩篇課文的根本,；至于文本中與此無關(guān)的或關(guān)系不大的東西,，盡量少講或不講（最多點到為是）。

我觀余老師對課文主題和技巧的分析,，其過程和形式都是很美的,，就像是畫荷花：畫莖的地方,，寥寥幾筆，淡淡一帶,，絕不旁逸斜出,；而畫花的地方,，則不惜筆墨，濃抹重彩,，確實做到了“抓住根本,，不枝不蔓”,。

淺議表達(dá)技巧（節(jié)選）

生：我認(rèn)為這則寓言是夾敘夾議的,，如果沒有議論,，敘述就失去了基礎(chǔ)。

師：把你的說法改一下：敘議結(jié)合,，先敘后議,。

生：運用了側(cè)面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮,，自欺欺人,，但雕像者的回答是“這個算饒頭，白送”,，這就是側(cè)面表現(xiàn)它不值錢。

師：好,，但“自欺欺人”這個詞可以不要用,。

生：我們小組認(rèn)為這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢,、宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心里想的價錢和雕像者給的價錢,，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。

師：對照鮮明,。

生：我們小組討論的結(jié)果是這篇文章用了襯托的手法,，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多,，從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛慕虛榮,。

師：又是對比，又是襯托,。

生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動,。他心里只想受多大尊重，體現(xiàn)了他愛慕虛榮,。

師：想,，又想，幾次寫到想,，還有“笑”,，也是寫心理活動。

生：一開始的期望值很高,，最后的“白送”寫出他的心里落差,。

師：反差很大,。這種反差其實就是一種表達(dá)技巧。

從這段文字看,，余映潮老師和學(xué)生的“對話”語言要言不煩,，非常簡潔明了，沒有一句廢話,，每句話中沒有一個多余的字,，甚至連一個標(biāo)點符號也不多余。但在這短短的不足80個字的啟發(fā),、誘導(dǎo)和點拔下,，學(xué)生思緒不斷，漸漸深入,，直到茅塞頓開,，豁然開朗！自然,，這篇寓言精妙的寫作技巧也讓學(xué)生徹底的明白和理解,。

我想，如果沒有很深的語言功底,，沒有很強(qiáng)的語言表達(dá)水平和能力,，在這樣極短的時間內(nèi)和這樣極短的文字里，是很難把一個復(fù)雜的問題向?qū)W生講清楚講明白講深入講透徹的,。

我體會余老師的歸納總結(jié)分兩個方面：一是他和很多老師一樣，在整個課文講解后的歸納總結(jié),；另一則是他教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)后也都有歸納總結(jié),。

我一直在一線教學(xué)，也聽過很多語文老師的公開課,。我看第一方面老師們大都能做到,；但第二方面能做到的老師可就不多了，做得好的更是寥寥無幾,，像余老師這樣做得“精”的則是鳳毛麟角的了,。

我還注意到，他的每一個歸納總結(jié),，都不是把自己現(xiàn)成的所謂“規(guī)范”的“答案”生硬的強(qiáng)加給學(xué)生的,，而都是在和學(xué)生對話、交流,、互動,，分析、理解、感悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生積極主動思考,，直至水到渠成，自然得出的結(jié)論,，這是我欣賞的,，也是我必須學(xué)到的。

我更最欣賞和學(xué)習(xí)的,，還是他精到精辟的總結(jié)性的“語言”,。

還是以《赫爾墨斯和雕像者》一課為例，在和學(xué)生共同分析完寫作技巧后,，他用屏顯手段進(jìn)行以“神”喻人,、“對話”展開、“白描”手法,、留下“空白”,。最高妙的手法是“蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后”,。再如,，在該文全部講解后，他總結(jié)道：“同學(xué)們,，這節(jié)課我們在讀與練中學(xué)語文,，懂道理，練能力,。同學(xué)們很聰明,，謝謝大家,，下課,！”

你看，這樣的文字,，這樣的話語,，多么樸實無華，多么精到精辟,。一節(jié)課大量的讀說聽寫,，啟發(fā)誘導(dǎo)，分析講解,，最后都緊緊濃縮在這幾個關(guān)鍵詞語或者幾個小小的短語中,，學(xué)生要記住的也就這簡短的一兩個要點，理解的也就是這一兩個真理罷了,！如此歸納,，如此總結(jié)，如此結(jié)論，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，又有人文關(guān)懷,，還有熱情鼓勵，學(xué)生能不理解嗎,？能不牢記嗎,？

觀摩大師的課堂教學(xué)，給我的感悟確實很多：無修飾,，無虛假,，無華麗，無造作,，認(rèn)認(rèn)真真,，老老實實，洗凈鉛華,，走進(jìn)文本,，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)真實的語文課堂,，回歸到語文教學(xué)的本真,。

反思一下，自己無論在教學(xué)理論,、教學(xué)方法,，還是在教學(xué)語言等很多方面和大師相差甚遠(yuǎn)甚遠(yuǎn)矣！今天有幸走近大師,，親臨大師的課堂現(xiàn)場,，我要向大師學(xué)習(xí)，改變我原有的一些不合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式,，爭取在以后的語文教學(xué)中洗盡鉛華,，返璞歸真，努力進(jìn)取,，提升自己,，提高課堂教學(xué)效率，讓自己的語文教學(xué)取得更好的成績,。

02

山東省東營市實驗中學(xué)  劉  慧

“繁華落盡見真淳”,，繁華是永無止境的，以后愈來愈繁華,，繁華永久沒法滿足人的愿望,，到頭來人還是要尋求深層次的內(nèi)心的東西，那些都是最真最純的,。

思來想去,，覺得這句話形容余老師的課再恰當(dāng)不過了,。

這次聆聽了余映潮老師的兩節(jié)課，《赫爾墨斯和雕像者》和《記承天寺夜游》,。一篇是耐人尋味的寓言,，諷刺了那些自命不凡、目空一切的人,；一篇是文質(zhì)兼美的文言文,，抒發(fā)了蘇軾身處逆境的憂郁、苦悶之情,，這在樂觀,、曠達(dá)的蘇軾身上是極少見的。兩節(jié)風(fēng)格不同的課,，卻被余老師演繹的同樣精彩——繁華落盡,，本質(zhì)回歸。

《赫爾墨斯和雕像者》本身是一則學(xué)生一讀就懂的小寓言,，如何讓學(xué)生在課堂上能夠真正深入文本,，摒除“不求甚解”的情況呢？整堂課以朗讀貫穿,，上課伊始,，教師的一句話“同學(xué)們，請打開課本,，我們一起讀——”到課上“讀懂”“品讀”“讀美”三個主要環(huán)節(jié),，無一不是在朗讀中讓學(xué)生自己讀出了深層次的含義。在“讀懂”環(huán)節(jié)余老師一句“讀懂這則寓言尤其要讀懂赫爾墨斯這個人”將人物形象這個大問題拋給了學(xué)生,，學(xué)生很快就結(jié)合短短的幾句話讀出了“自己心目中的赫爾墨斯”,；第二環(huán)節(jié)品讀文中“三問三答”的表達(dá)作用，看似依舊是讀,，但是學(xué)生在讀的過程中,，在教師簡單的引導(dǎo)中進(jìn)一步深入文本，最后學(xué)生總結(jié),，教師補(bǔ)充將其表達(dá)作用落實,；有了前兩個環(huán)節(jié),，在“讀美”環(huán)節(jié),，學(xué)生非常順暢的讀出了赫爾墨斯的驕傲自大，在學(xué)生齊讀中讀完第一段,，教師一聲“?！保┤欢?，表面是讀的過程的戛然而止,，又何嘗不是故事的戛然而止，這種悠長的余味就在這“停”字間躍然而出,。

《記承天寺夜游》這堂課的教學(xué)中,，余老師設(shè)計了“一起來了解”“一起來朗讀”“一起來讀背”“一起來品味”四個環(huán)節(jié)，運用了板塊式教學(xué)方式,。在“一起來朗讀”中設(shè)計了齊讀,、嘗試讀出一點文言的味道（讀出念、蓋,、但的味道）,、讀出一點夜游的興致（欣然、亦）,、讀出一點復(fù)雜的情愫（何夜無月,？何處無竹柏？）,，這個環(huán)節(jié)占用了課堂接近三分之一的時間,，當(dāng)時在臺下聽課的我不時的看時間，心想這樣下去整節(jié)課就都在讀了,，除了讀估計什么也講解不了了,。可是臺上的余老師氣定神閑的指導(dǎo)學(xué)生一遍一遍讀,，讀到最后,，看似無意之中，文言的味道,、夜游的興致,、復(fù)雜的情愫伴隨學(xué)生的朗朗讀書聲回蕩整個會場，這讓臺下的我震驚,。另外在文言文教學(xué)中,，“背”是讓學(xué)生煩惱，讓教師頭疼的一個問題,，在“一起來讀背”環(huán)節(jié),，首先是計時學(xué)生自由讀背，然后余老師用“同學(xué)們,，大家背一遍,，我就告訴大家一點知識”，在這種“棒棒糖”攻略的激勵下,，學(xué)生不知疲倦的一遍一遍地反復(fù)背誦,，余老師每當(dāng)學(xué)生背完一遍就告訴他們一點知識，師生之間的配合宛若天成,。在最后“一起來品味”的環(huán)節(jié),，對于千古名句的品讀有了前面數(shù)以十遍的誦讀,，自然水到渠成，在一般老師課堂上反復(fù)引導(dǎo)卻始終無法啟發(fā)學(xué)生的問題,，竟然就在這種反復(fù)誦讀之中自然流露,。在平時的授課中，一是怕朗讀耽誤時間,，二是怕朗讀中學(xué)生會過于興奮,，課堂節(jié)奏變得松散，所以很少放手讓學(xué)生讀,，余老師這堂“以讀貫穿”“安靜卻又高效”的課堂,，帶給我震撼的同時也讓我不得不思考自己之前的課堂，更更啟迪我要在之后的課堂中“讓學(xué)生讀起來”,，把課堂還給學(xué)生,。

這兩堂課中“聽我講，做好筆記”這句話,，也時時從余老師口中說出,，現(xiàn)在可能在課堂上尤其是在公開課上不敢講，可是余老師這樣講了,，還這樣做了,。如今的教育形式如同“百花爭妍”的春日百花園，可謂各路高人,、各種課堂模式層出不窮,，那么什么樣的課是好課呢？盡管答案不一,，但是有一點是亙古不變的,，學(xué)生不能凌空蹈虛，要學(xué)有所用,、學(xué)有所得,。或許余老師這種本色課堂在教育百花園中無法光彩照人,，但卻能像松柏一樣四季常青,。

余老師的課堂是本色課堂，是本質(zhì)回歸,，但這種“見真淳”必然是“繁華落盡”之后的回歸,。看似簡單的課堂卻不是每一個人都能駕馭的,，它需要教師具備深厚的教學(xué)功力,。首先,，美的課堂源自于教師的廣泛積累,。作為一名一線教師,，應(yīng)該注意積累。大到廣泛的讀書,，小到時常的教學(xué)反思,、課堂事件的積累，看似不經(jīng)意的課堂小事我們?nèi)绻軌蛴米约旱墓P每天都記錄,，那假以時日,，必然能從這些小事中總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，如果再能從書籍中汲取適合自己的相關(guān)理論,，課堂必將能真正的得到錘煉,，也必將會越來越美。其次,，美的課堂源自于教師的深入解讀,。教師的深入解讀則源自于平時的海量積累，但是有了積累還需要一個教師的教育激情——“對語文的熱愛”或者說是“對文字的熱愛”,，教師在備課過程中不能簡單的一通知識則過,，表面知識的傳授是最基本的，相信初中的孩子能夠自己解決大部分的知識,，只需要老師適時疏通而已,。所以，教師在備課中除了要備教材之外,，還應(yīng)該備與教材相關(guān)的一切,，觸類旁通，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點將文字背后的深層次意義以適合的問題在課堂上給學(xué)生以引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生自己透過文字去領(lǐng)略,、體會?；蛟S我們辛苦的付出只能變成課堂的穿針引線,，但是要想能夠掌控課堂必須要有之前的不辭勞苦。還有,，美的課堂源自于教師的大膽放手?，F(xiàn)在的課堂尤其是公開課不外乎兩種情況，一種是教師常常因為害怕學(xué)生暢所欲言,，所答不在自己的掌控范圍內(nèi),，所以總是不敢放手，始終把學(xué)生牢牢掌握在自己的手中,，看似重點都在教師的引導(dǎo)下一步步達(dá)成,，但是深究起來，其中又有多少是學(xué)生的自由思考和獨立思考呢,，在這種課中學(xué)生就是配角,，配合老師完成展示,；另一種則是課堂充滿激情，各種各樣的形式在短短的45分鐘內(nèi)上演,，這樣的課堂駕馭者首先必須承認(rèn)他個人的才情,，但是整堂課下來更多的是教師個人魅力的自我展示，學(xué)生在一系列的活動中早已將文本拋在腦后,，一堂課下來無非是教師舒展了,，學(xué)生活動了，但學(xué)生也失卻了最本質(zhì)的東西——自己對文本的解讀,。

課堂是短暫的,，但是每堂課帶給我們的思考卻是長久的。我們期待語文教師能“傳道授業(yè)解惑”,，自己廣博積累,，然后厚積薄發(fā)，從單純的傳授知識,、解答疑惑到最終的傳道——品讀傳統(tǒng)文化,。讓我們的課堂在安靜中得以高效，在本色中不失精彩,。