文/祝芷卉

研究生寫論文為何如此千回百轉(zhuǎn)還彷徨不已,？寫論文似無(wú)頭蒼蠅般，往往是不得其法,。不少研究生臨近畢業(yè),，其論文寫作還是十分生疏的，選題時(shí)似大海撈針,，雖“博覽群書”卻仍迷惘不知所措,；開(kāi)題時(shí)導(dǎo)師渾身解數(shù)終無(wú)可奈何，盡管反復(fù)點(diǎn)撥,，提綱仍然形神皆散；評(píng)審時(shí)專家們責(zé)問(wèn)炮轟,、活力十足,，學(xué)生卻唯唯諾諾、無(wú)力反駁,。如此這般,，在每年的畢業(yè)年級(jí)都頻頻上演。

奉行過(guò)得去主義,，知識(shí)增量全靠老師喂養(yǎng),，不思考消化，對(duì)學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止,，略微窺探一眼知識(shí)殿堂便自我滿足,。淺薄如斯,，何以產(chǎn)出好論文？少了厚積薄發(fā)的過(guò)程,，多了臨時(shí)抱佛腳的心態(tài),，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能與好論文、真學(xué)問(wèn)越行越遠(yuǎn),。

坦率來(lái)說(shuō),，日常被動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)外來(lái)知識(shí)全盤接受,，是當(dāng)下不少研究生真實(shí)的寫照,。一者，在學(xué)習(xí)過(guò)程上做減法,，只做被動(dòng)學(xué)習(xí),，知識(shí)的獲取僅僅通過(guò)課堂和作業(yè)，“考試周”還被不少學(xué)生戲謔地稱為“知識(shí)巔峰期”,。然而,，研究生課程的安排決定了這種知識(shí)獲取的做法只能是空耗時(shí)間。研究生課程不同于本科,，其主要是專題研討,，老師授課只能起到提點(diǎn)的作用，而非體系性,、系統(tǒng)性的知識(shí)獲取,。疏于課后的研習(xí)，僅靠有限的課堂時(shí)間,，不足以支撐掌握改門學(xué)科應(yīng)有的知識(shí)體量和學(xué)科邏輯,。

二者，被動(dòng)學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在知識(shí)的廣度,，還體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)掌握的質(zhì)量上,。都說(shuō)“真知灼見(jiàn)來(lái)自多思善疑”，而習(xí)慣了老師喂飯式的學(xué)習(xí)模式,，也必然導(dǎo)致學(xué)而不思和偏聽(tīng)偏信,。有的學(xué)生摘取了文獻(xiàn)中的只言片語(yǔ)就敢動(dòng)手下筆，要么人云亦云混個(gè)“大差不差”,，或是唱唱反調(diào)自引深刻不俗,。如此放任，甘于平庸,，失去了研究生的銳意與思辨,，其文又怎能體現(xiàn)應(yīng)有的思想和創(chuàng)新？

三者,，把學(xué)術(shù)訓(xùn)練當(dāng)作負(fù)擔(dān),，敷衍了事的心態(tài)大行其道,。研究生的圈子里不乏一些論調(diào)，“截止日期是最佳生產(chǎn)力”,，“痛苦地學(xué)術(shù)創(chuàng)新不如快樂(lè)地'旁征博引’”,，甚至還推崇論文速成教程等等。把學(xué)術(shù)訓(xùn)練推向自己的對(duì)立面,，不是內(nèi)心的追求,，反將之視作教育制度對(duì)自身最大的敵意，報(bào)以如此心態(tài),，這又如何發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性呢,？不經(jīng)思索就選擇千篇一律的“是什么、為什么,、怎么辦”三段論體例,，這背后大概既缺乏深刻的思考，也缺少對(duì)學(xué)問(wèn)的真切追求,，前者是能力問(wèn)題,，后者則是態(tài)度問(wèn)題。

一篇好的論文,、一門真的學(xué)問(wèn),，必定要經(jīng)過(guò)論者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。它不僅僅是知識(shí)的積累,，更重要地是通過(guò)論者體系化的知識(shí)梳理,、周密的邏輯乃至詳實(shí)的實(shí)踐觀察，產(chǎn)生了知識(shí)的增量,。這與主動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分,，唯有心中愿意，才有量變向質(zhì)變發(fā)展的可能,。新時(shí)代的青年,，想要作好論文、做好學(xué)問(wèn),，就必須端正主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度,，掌握讀書之法，步步緩而踏實(shí)地,。對(duì)知識(shí)抱有敬畏心,、進(jìn)取心,、思辨心,，熟讀而精思；對(duì)論文抱有謹(jǐn)慎心,、榮辱心,、責(zé)任心,，厚積而薄發(fā)。