〔摘 要〕在課題研究中,，研究目標引導著研究的內容重點、實施走向和預期成果,，并可以從任務目標,、成果目標、成效目標三個維度來設計,。其中,，任務目標是面向過程——表達“做什么和怎么做”；成果目標是面向結果——表達“做成什么”,；成效目標是面向效用——表達“產生什么實際效用”,。研究目標的三維表述，能夠比較完整和清晰地表明一項課題到底打算做什么,、怎么做,、能做成什么和可能產生什么效果。本文闡述了“三維”研究目標及其表達范式,、設計方法與注意事項,，并輔以實例加以說明。

〔關鍵詞〕課題研究 研究目標 目標設計

在課題研究中,，研究目標可以說是課題研究的指南針,，引導著研究的內容重點、實施走向和預期成果,。在課題評審中,，研究目標也備受關注。以本區(qū)2018年116項課題的348份專家評審意見為例,，通過詞頻分析來看,，專家評審意見中出現的高頻詞前三位依次是研究內容、研究目標,、選題,。研究目標其重要性不容小覷。

在研究方案的設計中,，研究目標既是重點,，也是難點。在擬定研究目標時,，不少教師往往把研究目標與研究目的混淆,，或是把研究目標與教育教學工作目標混淆。如何從根本上克服這個問題呢,？筆者在大量課題指導實踐的基礎上,，總結出的一條經驗是：以“任務目標——成果目標——成效目標”三維結構來組成研究目標,，從三個維度來設計和表述，形成一個完整的研究目標,。

一,、研究目標的“三維”表述：任務目標+成果目標+成效目標

研究目標重在闡明研究的意圖，應當說明打算通過做什么和怎么做來解決怎樣的問題,，并提出期待取得的成果和期望達到的效果,。學校教育科研的直接指向是為了解決實踐中的問題、形成研究的結論,、獲取科研成果,、探索未知的教育規(guī)律；最終目的是為了提高教育質量,，培養(yǎng)人才,。因此，研究目標一方面要關注：為了解決實際問題,，要完成哪些研究任務,；另一方面要關注：想取得怎樣的物化成果，對研究領域,、對同行的貢獻所在；第三方面要關注：對實踐領域的師生,、教育教學和學校的效用所在,。因此，一個完整的研究目標,，應當包括三個維度：任務目標,、成果目標、成效目標,。

1．任務目標及其表達范式

任務目標是對準備開展的研究工作的預想,，需要概括交代通過什么方法來完成哪些任務、解決哪些問題,。課題源于問題,，因此課題研究的目標應當直指問題的解決。

任務目標的表達范式為“做什么”和“怎么做”,。具體撰寫時的表達句式為“進行……”“開展……”“調查……”“了解……”“分析……”“探討……”“圍繞……進行……”“針對……進行……”,。例如，“通過調查研究,，進行現狀和問題分析,，在此基礎上，進行創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)和教學實踐,?！庇掷?，“在文獻研究和現狀分析的基礎上，從……三方面進行教學實踐和改進,?！?/p>

2．成果目標及其表達范式

成果目標是對取得成果的預期，需要概括交代到結題時要交付哪些成果,。成果目標是研究目標的主體部分,。在研究目標設定時，應當對課題研究將取得的認識成果（例如對核心概念的內涵與特征的認識,、文獻綜述,、調查報告、論文）,、技術成果（例如方法,、途徑、策略）,、產品類成果（例如案例,、課例、教材,、資源包）等進行充分的預設,。比如，可能帶來哪些新的認識,，做法上可能產生哪些新的突破,，可能在哪些方面取得可供同行參考和借鑒的物化成果，等等,。設定成果目標,，這也是做課題和不做課題的主要區(qū)別之一。同樣一項工作,，如果立項課題來做,，那么除了改進工作和解決實際問題之外，還要上升提煉出經驗,，形成知識產品,，提供有形的、可交付的物化成果,。

成果目標的表達范式為“做成什么”,。具體撰寫時，通常采用表示發(fā)展結果的動詞,，比如“探索,、形成、開發(fā)、建立,、構建,、編制、積累,、總結”等動詞,，以動賓結構的句式來表達。例如,，“探索……途徑與方法”“探索……策略”“探索……規(guī)律性認識與做法”“形成……操作流程”“建成……資源庫”“編制……手冊”“編寫……教材”“積累……實施案例”“總結……有效經驗”“總結……實施辦法”等等,。

3．成效目標及其表達范式

成效目標是對取得實效的預盼，需要概括交代到結題時將產生什么效用,。學校教育科研課題研究的實效主要反映在學生,、教師、教學等方面,。只有研究成效實實在在地促進了學生,、教師、教學的發(fā)展,，往往才是真正有用的實踐研究,。

成效目標的表達范式為“產生什么效用”。具體撰寫時,，通常采用體現變化（增量或減量）的動詞,，比如“提高、改進,、改善,、促進、提升,、加強、轉變,、減輕”等動詞,，以動賓結構的句式來表達。例如,，“提高學生……素養(yǎng)”“改善教師的教學行為”“促進教師專業(yè)發(fā)展”“提升教學質量”“加強……建設”“轉變教學方式”“減輕學生不必要的課業(yè)負擔”等等,。

借助等式來表達：研究目標=任務目標+成果目標+成效目標=對實現結果的過程的預想+對成果的預期+對成效的預盼。其中,，任務目標是面向過程—表達“做什么和怎么做”,；成果目標是面向結果—表達“做成什么”；成效目標是面向效用—表達“產生什么實際效用”,。這樣,，研究目標可以通俗地表達為：通過“做什么和怎么做”，來“做成什么”,，從而“產生什么實際效用”,。

從任務目標,、成果目標、成效目標三個維度來擬定研究目標,，比較完整,，層次也比較清晰。按照這樣三維表述,，即使是初次做課題的教師也能夠比較快速清晰地領會掌握,，避免產生把研究目標與研究目的、工作目標相混淆的問題,。這樣從三個維度制定出來的研究目標,，對于課題組自己人和別人來說，都能通過一看文本就明白,，該課題到底打算做些什么和打算怎么做,，能做成什么、可能產生什么效果,。

二,、“三維”研究目標的設計方法

（一）任務目標的設計

1．以解決問題為起點的任務順推法

確立任務目標應當以解決問題為起點。把課題分解為要解決的一個個具體問題,，圍繞這些問題,，聚焦重點難點，按照時間進度,，采用順推法,，循序漸進不斷推進，安排先“做什么,、怎么做”,，再“做什么、怎么做”,，以此確立任務目標,。例如，課題《初中英語錯題教學資源收集與利用的實踐研究》的任務目標是：首先對初中生英語學習中的錯題進行收集,、歸類和歸因分析,，形成教學的生成性資源；然后從教學輔導,、后續(xù)教學和新一輪教學這三種路徑進行資源利用的實踐探索,。

2．以關鍵詞為核心的任務分解法

以關鍵詞為核心進行任務分解，即圍繞關鍵詞,，分解為一個個研究點,，來確立“做什么、怎么做”。例如,，《高考新政背景下高中生命科學班內分層教學策略研究》課題,，對“分層教學”這一關鍵詞，分解為學生分層,、分層次課堂教學,、作業(yè)分層、課后輔導分層,、評價分層五個方面,，課題的研究任務就是圍繞這五個方面開展實踐和研究。

3．以研究方法為依托的任務設置法

以研究方法為依托來設置任務,，即根據課題研究的需要來選擇適切的研究方法,，從研究方法落實的角度來設置研究任務。例如,，課題《高中媒介素養(yǎng)教育的實踐研究》的任務目標為：圍繞媒介素養(yǎng)教育開展文獻研究,、調查分析和實踐探索；又例如,，課題《新課程背景下小學音樂教學設計與實施的行動研究》的任務目標為：在文獻研究,、現狀調查的基礎上開展音樂不同課型的教學行動研究。

（二）成果目標的設計

1．未來視角法

主要考慮“想得到什么成果”,。以未來視角來設計成果目標,，是以終為始，從研究的終點來逆向思考,，設想三年之后想做出什么來,。通過三年的研究和發(fā)展，最終想解決什么問題,，設想在認識層面,、技術層面和產品層面分別提供哪些有形的、可交付的物化成果,。

2．驗收視角法

主要考慮“能交出什么成果”,。從結題驗收視角，力所能及地設想,，能交出哪些成果來,。根據現實中的課題成果驗收要求,，鑒定一個課題研究是否能夠通過結題,，通常是核查其提交的結題報告文本，考量其中呈現的成果是不是達到了原定的目標,。目標的實現,，最終通常要通過文本呈現來證明。在成果目標設計時，從驗收的視角加以考慮,，有助于增強研究的可行性和目標達成度,。

3．換位視角法

主要考慮“能交出什么可以供同行借鑒推廣的成果”。換位到同行的視角想想,，如果是同行,，他會希望從本研究中參考借鑒什么，設想最終能探索總結出哪些可供同行借鑒的規(guī)律性認識和做法,。經過換位思考,，有助于提升預設成果的實用性和實踐價值。

（三）成效目標的設計

1．工作角度法

課題研究的主要目的是為了解決問題,、改進工作,。因此，成效目標通?？梢詮膶逃虒W等工作促進的角度來設計,。比如轉變教學方式、提升教學質量,、提高工作水平,、減輕課業(yè)負擔、加強課程建設,、加強骨干教師隊伍建設等等,。

2．對象角度法

課題研究，為成事更為成人,，研究最終目的是為了成就人的發(fā)展,。因此，成效目標設計可以從對人（如學生,、教師,、校長、教研員等）的提升的角度來考慮,。比如觀念的轉變,、行為的改進、能力的提高,、素養(yǎng)的提升等等,。

三、“三維”研究目標設計中的注意事項

1.任務目標設計要注意聚焦

到結題時,，要與原定的任務目標相對應,，呈現出反映研究實施過程的內容。因此,，對于每項任務,，都要落實預設“可交付的階段成果”,。在任務目標設計中，如果設定的任務過多過雜,，目標不聚焦,，表述中散點較多，則會沖淡研究主題,，導致研究重點和主線不突出,。任務目標不聚焦，在研究實施中還會由于任務太多而分散精力,，加上研究過程中還會不斷冒出一些新問題,，因此任務多了就容易目標迷失忘記初心，導致影響主要研究目標的達成,。因此,，任務不宜過多，要充分聚焦,。

2.成果目標設計要注意達成度

成果目標強調達成度要清晰,，到結題的時候目標可達成并且能檢測得到。在目標中提到了,，那么到結題驗收時就要檢驗是否達到,，比如說，目標中提出“探索……的途徑與方法”,，那么到結題時就要得出結論,，呈現出相應的研究成果，表明探索出了哪些途徑,、哪些方法,。因此，設定目標時要充分考慮可達成和可行性,，不要輕易地提“建立……系統(tǒng),、體系、機制,、模式”等“高大上”的成果,，應當根據課題組的實力，量力而行,。

3.成效目標設計要注意簡潔表述

為了避免研究目標的三維表述過于龐雜,，成效目標要盡量簡潔，通常以一句話來凸顯研究最主要的實踐效果即可,。盡管只是簡短的一句話表述,，但是也要充分考慮，到結題時如何能回應這個目標,。比如,，成效目標中提到了“提升教學質量”或“改進教學行為”，那么到結題時,，就需要以鮮活的實例,、量化數據、調查前后對比,、師生訪談的原話等,，來反映出研究起到了哪些實際作用，實證說明研究產生的實際效果,，從而回應原定的成效目標,。

四、研究目標的修改與三維表述實例

按照“任務目標+成果目標+成效目標”的三維結構來設計,，對研究過程,、結果和實效形成一個整體的構想，有助于加強研究目標的完整性,。在“三維”研究目標的表達中,，如果只有第一維“任務目標”，研究目標就會和工作目標相混淆,，研究容易混同于工作,；如果只有第二維“成果目標”，缺少了任務目標的鋪墊,，直接切入相對抽象的成果目標,，研究目標可能會顯得有些突兀，目標達成的難度顯得陡然增加,；如果只有第三維“成效目標”,，研究目標就會和研究目的相混淆，致使研究目標顯得表述空泛,，達成度不清晰,。筆者在課題指導中發(fā)現，關于研究目標的擬定,，常見的問題有：研究的任務表述不明確,、成果目標缺失導致目標達成度不清、研究目標與研究內容不匹配,、成效目標預設過多等等,。以下是在課題指導中的實例、問題分析與修改,。

（一）以課題《高中物理DIS實驗教學的實踐研究》為例

1．原研究目標是：通過對DIS實驗的教學研究和設計,，轉變教學方式，提高實驗教學的有效性,，拓展學生探究活動的時間與空間,，發(fā)展探究意識,、促進學生的學習。

2．存在的主要問題：第一,，任務目標不清晰,。只是籠統(tǒng)的一句話，對DIS實驗進行教學研究和設計,，具體如何進行,？從哪些方面來做？沒有交代清楚,，因此任務目標不清晰,。第二，沒有成果目標,。沒有交代到結題時能交付哪些成果,，因此研究的指向和達成度都不明確，也很難看出本項研究將給同行帶來哪些參考和借鑒,。第三,，成效目標預設較多，表述不夠簡煉,。原目標中提到的“轉變教學方式,，提高實驗教學的有效性，拓展學生探究活動的時間與空間,，發(fā)展探究意識,、促進學生的學習”這些都屬于研究所期待達到的成效，到結題時如果要以實證材料來一一回應這些成效目標的話,，會有較大難度,。

3．修改為三維表述：（任務目標）在DIS實驗開發(fā)、傳統(tǒng)實驗和DIS的整合與互補,、實驗教學方式優(yōu)化三個方面進行教學實踐研究,；（成果目標）在此基礎上，積累DIS實驗教學創(chuàng)新的案例,，并從中總結提煉高中物理DIS實驗教學創(chuàng)新的方法,；（成效目標）從而轉變教學方式，提高實驗教學的有效性,。

（二）以課題《教研組合作研修促進高中語文教師群體發(fā)展的行動研究》為例

1．原研究目標是：提高教師課堂教學的自覺意識和科學性,，提升語文教師的整體素養(yǎng)，建設以合作研修為主要內容的學習型教研組,，探索以教研組為單位的語文教師群體發(fā)展的有效途徑,。

2．存在的主要問題：研究目標的指向不清。研究目標強調可達成度,，便于結題鑒定時檢驗研究目標是否達成,。該目標中“提高教師課堂教學的自覺意識和科學性,，提升語文教師的整體素養(yǎng)”表述較抽象，到結題時難以衡量和評判是否達成,。通過解讀該課題的名稱,，有必要理清楚：本研究的目的是促進語文教師群體發(fā)展，教研組合作研修是要達到這一目的的主要手段,。課題研究是想通過教研組合作研修來促進語文教師的群體發(fā)展。因此重點要研究的是：如何開展合作研修,，如何使合作研修能開展得更有效,。

3．修改為三維表述：（任務目標）在現狀分析和文獻研究的基礎上，梳理關于教師合作研修方面的現存問題,、需求并尋找對策,，學習借鑒已有相關研究中的經驗來開展教研組合作研修。（成果目標）確立高中語文教研組研修的系列專題,，形成合作研修的基本操作流程,，探索合作研修的多種途徑和方法，積累典型案例,。（成效目標）通過合作研修促進教師群體的專業(yè)發(fā)展,。

（三）以課題《高中歷史史料教學的實踐研究》為例

1．原研究目標是：通過本課題的研究，可以轉變教師的課堂教學模式,，注重“論從史出,，史論結合”的史學方法，達到提升歷史課堂的教學有效性和教學質量,；可以用更有效,、更貼近學生的教學手段，來吸引學生的學習歷史的主動性與參與性,，提高學習歷史學科的熱情,，從而使學生善思樂學；可以適應新形勢下的高中水平考和高考的要求,，面對日益增加的史料試題的比重,，研究史料試題可以提高學生對史料理解和分析、歷史闡釋和文字表達能力,。

2．存在的主要問題：該目標中“可以轉變……可以適應……可以提高……”的表述,，把研究目標與研究的實踐意義相混淆，致使目標表述顯得較空泛,。從原目標一段話中看不出具體打算如何開展史料教學,，研究任務不明確；也看不出預期將取得哪些成果,，目標達成度不清晰,。

3．修改為三維表述：（任務目標）在對高中歷史相關史料的收集,、優(yōu)選和分類梳理的基礎上，針對不同類型的史料開展教學研究,；（成果目標）探索出不同類型史料的分析和解讀方法及教學流程,，匯總形成史料分類解題的教學資源，積累史料教學提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的典型案例,；（成效目標）通過史料教學的實踐與研究,，引導學生習得“論從史出，史論結合”的史學方法,，提高學生歷史思維能力,，實現歷史學科育人價值。

（四）以課題《示范性高中創(chuàng)新實驗班多元化課程建設研究》為例

1．原研究目標是：本課題積極探索普及高中教育背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑,，研究如何尊重學校環(huán)境和學生的獨特性和差異性,，為學校的三種不同類型創(chuàng)新實驗班學生提供多元化、精細化的課程,，科學性,、適切性地全面重構和優(yōu)化設計,滿足不同學生的發(fā)展需要，促進學生全面而有個性的潛能發(fā)展,，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和個人發(fā)展特長的優(yōu)秀學子,，積累課程實踐案例，為高中生個性化學習提供支持,，為市區(qū)高中多樣化建設起到示范引領作用,。

2．存在的主要問題：第一，本課題的研究目標應當緊扣“如何進行創(chuàng)新實驗班的課程建設,、在課程建設方面將形成哪些相關成果”來展開,。而原目標中的第一句話“積極探索普及高中教育背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑”，這是課題本身的研究意義之一,，不能作為研究目標,。第二，原目標中“研究如何尊重學校環(huán)境和學生的獨特性和差異性……”表述較為抽象,，語義不清,，宜刪去。第三,，原目標中提到要對課程“重構和優(yōu)化設計”,，具體如何切入，應當有所交代,。從實際情況來看,，學校正在著手對現有課程的優(yōu)勢、問題、需求等進行調查分析,，這些都屬于為課程“重構和優(yōu)化設計”所做的基礎性工作,，可以歸并到任務目標中。第四,，研究內容中有“三類創(chuàng)新實驗班課程圖譜繪制的研究”,，是研究的重點和亮點，但這一點在原目標中卻沒有對應呈現,。研究目標應當反映出對研究內容的高度概括和提煉,，研究內容中的精華部分應當在研究目標中高度濃縮地體現出來，從而增強研究目標與研究內容的匹配度,。第五,，原目標的表述，層次還不夠清晰,，有待重新梳理,。

3．修改為三維表述：（任務目標）梳理學校課程建設方面的已有優(yōu)勢,、現存問題,、師生需求、可利用資源,、可借鑒的同行經驗,，在此基礎上對三類創(chuàng)新實驗班課程進行重構和優(yōu)化設計；（成果目標）確立實驗班的培養(yǎng)目標定位,，構建與三類實驗班定位高度匹配的特色化多元化課程圖譜,，探索開發(fā)出高中創(chuàng)新實驗班的多元化課程，積累課程實踐案例,，總結課程實施和評價的實踐經驗,；（成效目標）從而為高中生個性化學習提供充分的課程支持，為高中學校順應新高考改革提供實踐范例,。

綜上,，從“任務目標——成果目標——成效目標”三個維度來表達研究目標，有較清晰的邏輯遞進關系,，可以層次分明地呈現出一項課題打算做什么和怎么做,、能做成什么、可能產生什么效果,。三維研究目標的精煉和精準表達,，一方面有助于研究者思路不斷清晰化、條理化和結構化,；另一方面有助于閱讀者快速地從研究目標中知曉研究的意圖和主要研究內容,。在擬定課題研究目標時，我們還應該換位思考：如果研究方案內容龐雜，研究的主要意圖,、預期成果成效等都散見于研究方案各處并淹沒在大段的文字表述中，那么,，對于閱讀者（如評委）來說,，一個時間段內可能要看數個課題,，不見得讓他一邊看研究方案一邊查找和揣摩研究的意圖吧,。因此，我們在擬定研究目標時,，應當在充分,、深刻地把握研究課題的基礎上，精準提煉,，將研究意圖的精華濃縮其中,，對目標的語句表述需要咬文嚼字、反復斟酌,。正如語言學大師呂叔湘所說的：“一個人多費點勁可以省得許多人費勁”,。