尊敬的各位嘉賓各位與會者大家上午好！今天我從融合教育的視角,，跟大家共同探討一下在融合教育的大背景下,，殘疾兒童學前教育的師資隊伍應(yīng)該怎樣建設(shè)，在這個過程當中,，會遇到哪些問題,，以及我自己的一些思考。

 百年大計,，教育為本,。教育大計，教師為本,。有好的教師才有好的教育,。從世界特殊教育的整體發(fā)展來看，融合教育一定是特殊教育的發(fā)展趨勢,。目前我們國家特殊教育的發(fā)展,，已經(jīng)從初期以提升殘疾孩子的入學率為主要目標，到新世紀初期以“推進”與“加快,，逐漸進入“提升”和“完善”為目標,，再到現(xiàn)在的以提升質(zhì)量,、追求公平為主旋律，全面推進融合教育為總目標,。這是我國特殊教育整體發(fā)展的一大趨勢,。

國際的特殊教育發(fā)展有一些怎樣的趨勢呢？一是對特殊兒童的教育安置越來越走向融合,；二是對特殊兒童的教育越來越個別化,；三是對特殊兒童的服務(wù)越來越專業(yè)化。

從另外一個視角看國際特殊兒童學前教育的基本發(fā)展趨勢,，一個是政策推動,。通過立法、政策的頒布來保障特殊兒童的學前教育和康復(fù)是發(fā)達國家的主要措施之一,。比如美國在1968年頒布了《殘疾兒童早期教育援助法》,，1975年頒布了《全體殘障兒童教育法案》等。另一個趨勢是為特殊兒童提供最少受限制的教育環(huán)境,。以美國為例,，美國為特殊幼兒提供八類融合程度不同的教育安置。第一類,，早期普通教育環(huán)境,，既我們所說的融合教育的環(huán)境，這些殘疾的孩子,，到普通的幼兒園在普通的班級里面和普通小朋友一起學習生活,。第二類，早期特殊教育環(huán)境,，指的是在普通幼兒園,，專門為殘疾小朋友成立的特殊班。第三類,，部分普通-部分特殊環(huán)境。第四種,，家庭環(huán)境,，就是在家接受學前教育。第五種,，隔離學校,，專門為特殊兒童開辦的幼兒園。第六種,，住宿機構(gòu),。一天二十四小時為殘疾兒童開辦的機構(gòu)。第七種,，家庭外的巡回服務(wù)點,。第八種,，逆向主流環(huán)境。

我國在2017年對殘疾人教育條例進行了修訂,。這次修訂把中國發(fā)展特殊教育的理念做了非常重大的調(diào)整,。優(yōu)先發(fā)展融合教育，全面推進融合教育,，是今后一定時期的主要發(fā)展方向,。

特殊教育里面頒布的兩期提升計劃，第一期是從2014年—2016年,，各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃,，列入國家學前教育重大項目，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童,。第二期是2017—2020年,，支持普通幼兒園接受殘疾兒童。可以看到,，在二期提升計劃里邊,，已經(jīng)有了對融合教育的倡導。新修訂的殘疾人教育條例也提出縣級人民政府及其教育行政部門,、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接受殘疾幼兒,，新進頒布的相關(guān)文件對殘疾兒童學前教育也體現(xiàn)了對融合的倡導。再看看中華人民共和國殘疾人保障法2018年修訂版的規(guī)定——殘疾幼兒教育機構(gòu),、普通幼兒教育機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班,、特殊教育機構(gòu)的學前班、殘疾兒童福利機構(gòu),、殘疾兒童家庭,，對殘疾兒童實施學前教育。

現(xiàn)如今我們國家特殊幼兒的教育安置的形式主要有以下幾種：第一種,，特殊教育學校,、兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)的學前部或附設(shè)幼兒園,。目前這是一種主要的安置形式,；第二種，專門的特殊幼兒園,，既專門的接納特殊兒童殘疾兒童的幼兒園,；第三種，普通幼兒園,。有的融合的就是在普通班級里面,，還有的在普通幼兒園里面設(shè)置特殊班；最后就是逆向融合幼兒園,，既專門接納殘疾兒童的幼兒園,，在逐漸發(fā)展過程當中,，把普通的幼兒逐漸加進去。以上是我們國家對特殊幼兒接受學前教育的主要安置形式,。

在中國,，特殊教育跟普通教育其實很早就已經(jīng)以這樣的形式存在了，不斷的交叉融合,，從教育體系上來說,，從學前教育到基礎(chǔ)教育到中等教育到高等教育，最大一部分應(yīng)該是在義務(wù)教育階段,。在學前的這一部分,，我們有特殊的幼兒教育，特殊教育和普通教育在我國目前應(yīng)該是二元并行的,。雖然目前我們還沒有達到真正的融合,，但是融合的這個元素早已經(jīng)有了，而且在特殊兒童學前教育中所占的比例也越來越大,。

我們今天在座的有普通幼兒園的老師和園長,，在幼兒園的班級當中，我們會發(fā)現(xiàn)小朋友之間的發(fā)展差異越來越大,。這對我們的保教工作帶來了挑戰(zhàn),。面對這么大差異的班級，我們的保教工作如何面向全體,，如何滿足特殊兒童的保教,、保育及康復(fù)的需求，怎么提高我們的保教質(zhì)量,，怎樣的融合教育是負責任的融合教育,，而不僅僅只是把特殊有需求的孩子放到普通幼兒園，這是我想歸結(jié)的問題,。

我認為負責任的融合教育,，第一，應(yīng)該以兒童為中心,；第二,，為教師提供選擇參與融合教育的機會；第三,，提供合適的人力物力資源；第四,，由幼兒園建立并實施融合教育模式,。第五，建立連續(xù)的服務(wù)體,；第六,，對服務(wù)方式進行動態(tài)評估,；第七，持續(xù)發(fā)展教育者的專業(yè)能力,；第八,，在全園范圍內(nèi)建立融合教育理念；第九,，制定并不斷完善滿足所有幼兒的課程與保教措施,。這是負責任的融合教育。

接下來我們來談新時代對教師隊伍建設(shè)的要求,。發(fā)達國家構(gòu)建了金字塔型的融合教育體系——最底層人數(shù)最多的是具有融合教育基本技能的教師,；第二層人數(shù)稍微少一點的是掌管融合教育高級技能的教師；第三層最上端,，也是人數(shù)最少的,，是掌握了更為專業(yè)的融合教育技能的專家組成。我們國家實施融合教育師資隊伍就是多層次的結(jié)構(gòu),，首先數(shù)量最多的就是普通幼兒老師,，其次是資源教師的隊伍，最高級的是巡回輔導教師,。對于普通幼兒教師來說,，除了要掌握幼教的知識技能以外，還要掌握一定的融合教育素養(yǎng),。對于資源教師來說,，要精通幼教業(yè)務(wù)，具備特殊教育的實踐經(jīng)驗,，熟悉資源教師的工作內(nèi)容,，可以為特殊需要兒童制定個性化的教育計劃。對于巡回輔導教師,，要求需要的時候介入幼兒園為有困難的兒童提供干預(yù),，為教師提供專業(yè)指導和咨詢。

最后想談一談對培養(yǎng)問題的思考,。八十年代末期國家教委頒布的文件就提到了對幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓,。教師的核心特征，是能不能正確認識和尊重孩子的差異,，真正容納所有的幼兒,，采取有效的保教措施，滿足幼兒個性化發(fā)展需求,，確保所有幼兒接受高質(zhì)量保育教育和康復(fù)工作,。我覺得當下認識和理解上我們還應(yīng)該有所突破。首先我們應(yīng)該打破融合教育素養(yǎng)等于特殊教育素養(yǎng)這種狹隘的認識。其次教師專業(yè)標準中應(yīng)明確教師的融合教育素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的一部分,。第三,，加強融合教育師資隊伍建設(shè)，分層次細化教師的融合教育素養(yǎng),。

在新時代學前教育發(fā)展的背景下,，為我們幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。2016年我們都說是教師年,，我們國家頒布了建國以來第一份關(guān)于教師隊伍發(fā)展的意見,，里邊提到了說到2035年我國師資隊伍要建成百萬級教師，十萬級卓越教師,，萬級的教育家型教師的規(guī)模,。

追求智慧的教育，一定要先培養(yǎng)智慧的教師,。謝謝大家,！ 

*以上內(nèi)容摘自北京師范大學教育學部

博士生導師、教授王雁演講實錄,。