注重數(shù)學課本的閱讀方法

培養(yǎng)學生的自學能力

        一個沒有閱讀能力的人,是沒有數(shù)學思考的人,也是一個不會學習的人.學生的頭腦不是知識的容器,而是智慧的火種,這智慧的火種該由誰來點燃?無疑是老師.但又該怎么點燃呢?下面結合平時的教學,談談自己的看法.

        課本是學生賴以學會學習的文本,一個好的數(shù)學教師不是在教數(shù)學,而是在激勵學生自己去學數(shù)學.指導學生學會閱讀數(shù)學課本,培養(yǎng)學生的自學能力,是每個教師每節(jié)課前必須思考的問題.筆者認為應從以下三方面去入手:

一,帶著"提綱.課前"粗讀"數(shù)學課本

          小學數(shù)學課本不同于語文課本.語文課本詞匯華麗,語句優(yōu)美,含有動人的故事情節(jié),看之感情波瀾起伏,或喜或悲,引人入勝,學生興趣盎然.而數(shù)學課本則以嚴謹,有些干巴的面貌出現(xiàn),重在析,推理和抽象概括.讓學生自己獨立閱讀數(shù)學課本有些困難.因此在教學上,教師必須動動腦筋,根據(jù)數(shù)學課本的教學特點,積極創(chuàng)設讓學生讀書的境界,使學生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,讓他們探求未知,發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材,激發(fā)閱讀動機.所以教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平,理解能力鳊擬自學提綱,這自學提綱實際上是為學生按排一條思考探索的途徑,也是學生閱讀所需要達到的目的和解決的江西省贛州市于都縣實驗小學易春華問題,在這過程中能引發(fā)學生的積極思考,思維的碰撞.如教學"找次品"一課,考慮到這節(jié)內(nèi)容學生接觸得少,自學起來會比較困難,又考慮到這節(jié)內(nèi)容是要求學生在通過多次親自動手操作的基礎上來尋找出"找次品"的方法的,所以我編擬好如下閱讀提綱:

①例題中告訴你有幾個產(chǎn)品?其中

有幾個次品?這次品比合格品是重些還是輕些?(主要是讓學生了解這類題目的特點)

②書中是借助什么工具把次品找出來的?至少稱了幾次就保證能找到次品?(讓學生初步感知找次品的方法)③請你把例題中找次品的過程演示給家人看,記得邊演示邊講解喲.你的家人肯定你的演示方法了嗎?(讓學生親自%動手操作,進一步感知稱的過程,做到思維與表達的統(tǒng)一,并且有家人評價的參與,進一步感知"找次品"方法的正確與否)

④請把你的演示過程用圖表示出來.(把復雜的過程變成數(shù)學的簡明扼要,對所學知識進行數(shù)學化)

⑤自己出題考自己(用圖示).(目的是學以致用,鞏固新知)

⑥自學后你有什么收獲?還有什么疑惑?(讓學生體驗成功的快樂,獲得成就感,增強學習數(shù)學的興趣,并且學會提出問題,以便在新課中解決問題)

課前的預習,沒有教師的指導,只能說是"粗讀",學生在粗讀的過程中,孩子們的自學能力差異很大,有的只能完成一,兩題,有的卻能完成全部,雖然不能很滿意的完成自學任務,但經(jīng)過了自己的分析,思考動手,動腦,動口等一系列活動,我相信每個孩子都會有自己對知識的理解和思考.在"粗讀"的過程中初步了解了新課的內(nèi)容方法及疑惑,既培養(yǎng)了學生自學的學習興趣,更為新課學習做好了準備,在粗略閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,期待在課堂中去解決問題,去修正對知識的理解或誤解.

二,帶著"疑惑",課中"細讀數(shù)學課本

         名言說得好:"思"是學習的重要方法,"疑"是啟迪的杠桿.學習中沒有疑問,思維就沒有依托和內(nèi)容,那就會出現(xiàn)"學而不思則罔"現(xiàn)象.有了學生的粗讀課本,教師必須在課前了解學生的粗讀情況,及時捕捉學情:哪些學生已讀懂,哪些還一知半解或是走入歧途?及時地調(diào)整教學內(nèi)容,做到有的放矢,特別是對于課本中比較抽象,難度比較大的內(nèi)容,一般水平的學生閱讀鉆不進去,又跳不出來,遇到這種情況,教師在課堂教學中要把知識點講授與學生仔細閱讀結合起來,從舊有知識,生活實際,具體實踐操作等出發(fā),巧妙地設疑,把難點分散,帶著疑問,有針對性地閱讀問題的本質(zhì),深化知識,設疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學生的最近發(fā)展區(qū),質(zhì)疑在鼓勵學生"標新立異"要主動,要教會學生從不同的角度,思考,質(zhì)疑,在細讀的過程中養(yǎng)成愛問,好問,會問的好習慣.如教學"乘法分配律"時,讓學生讀第一遍,我問:"這段話中哪里比較重要?你是怎么樣理解的?"再讀第二遍時,我問:"還有哪里不理解?什么地方要特別提醒大家注意?"讓學生讀第三遍,我就問"你能舉兩個例子來驗證說明乘法分配律嗎?"當讀到第四遍時,我會問:"讀完并理解了這條乘法分配律,你還會想到什么?"這時的學生聯(lián)想豐富了,有的說"兩個數(shù)的差同一個數(shù)相乘,"兩個數(shù)的和同一個數(shù)相除"以及"兩個數(shù)的差同一個數(shù)相除"這些假設,然后就讓孩子們一個一個去舉例驗證,孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,別提有多高興呀!在這由淺入深的細讀過程中,循序漸進,學生的疑惑解決了,閱讀方法掌握了,并培養(yǎng)了學生思維的深刻性與廣闊性.

三,帶著"收獲".課后"精讀"數(shù)

學課本

一個孩子對一個知識的構建:從課前預習粗讀課本,提出問題;帶著疑惑步入課堂;細讀課本,解決問題.他是有成就感的,每授完一個知識點,我會讓孩子們寫寫數(shù)學日記,在寫數(shù)學日記之前,要求孩子們再精讀課本:讀關鍵處,讀疑惑處,進行圈點勾畫,并記錄下來.有了收獲的喜悅,他會懷著愉悅的心情,很愿意地把這一收獲過程記錄下來與大家分享,也為自己的成長袋添上精彩的一筆.現(xiàn)代心理學表明:任何學習都是學

習者自主構建的過程.通過粗讀,細讀,精讀數(shù)學課本這三個環(huán)節(jié),學生對所學知識的自主構建基本完成.俗話說"授之以魚不如授之以漁."注重閱讀數(shù)學課本的方法,培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力,才是真正詮釋著名教育家陶行知先生說過的:教是為了不教."讓孩子們各方面能力得到鍛煉,使其受益終生.當然,一個孩子的自學能力不是一蹴而就,一朝一夕能完成的.不妨嘗試把指導學生閱讀數(shù)學課本,培養(yǎng)學生的自學能力貫穿整個教學生涯,使孩子們能一點一滴,一步一個腳印,扎扎實實地走在自己成長的道路上

讓閱讀的枝頭綴滿個性的花朵

河北省曲周縣白寨鄉(xiāng)婁寨中學暴獻剛閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創(chuàng)造,它帶有強烈的個性特征.文本總是存在著某些"空白"和"不確定性"因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性,存在著自由發(fā)揮的極大空間;由于人們的立場觀點,思想感情,生活經(jīng)驗,文化修養(yǎng),藝術趣味不同,對作品的理解和鑒賞也不同,存在著主觀的差異;其面對文本所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等也都因人而異,其鑒賞過程和結果也是千差萬別的.真所謂"看人生因作者不同,看人生叉因讀者不同.(魯迅語)西方諺語說"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特",我國古人也有所謂"仁者見仁,智者見智","詩無達詁"的說法.新課標也指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學

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生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.總之,對文本解讀必會產(chǎn)生"多元"的.那幺,如何有效進行文本多元解讀,使學生在多元化的解讀過程中,張揚個性,完善人格,塑造人文精神呢?

一

.發(fā)揚民主教學,建構文本多元

解讀平臺

要想讓學生在多元解讀文本過程中

彰顯個性的風采,前提就是要求教師尊重學生的主體地位,最大限度地尊重學生的主體感受,建構文本多元解讀平臺.我國傳統(tǒng)的"師道尊嚴"的觀念,往

往是教師居高臨下,我教你學,我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感,心理上的距離感.這種師生角色地位的恒定化,桎梏了學生的個性,束縛了學生的創(chuàng)造性思維,極大地影響了教學效果的提高.如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時,一位男生舉手說:"老師,我有一個問題不懂.古代女子都是纏足的,三寸金蓮,走路都很困難.木蘭怎么還能夠參軍打仗?"老師聞說便敷衍了事地說:"噢,那可是書上寫的,可能是木蘭沒有纏足吧."但這位男生卻追根問底:"木蘭可是個很聽話,很孝順的孩子啊!怎么會不聽父母的話,而不纏足呢?"老師這時可不耐煩了,說:"我們只要學懂這篇課文,至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了."這位男生說:"可是,老師,這樣不就違背事實,不真實了嗎?……"這位老師聽了,沉不住氣了,他以訓斥的口吻對學生說:"學習這篇課文,你只要理解木蘭的性格特點就可以了,別的問題不是這篇課文要寫的.你用不著去多想.坐下!"就這樣,

一句"用不著去多想"重挫了學生的個性,一聲"坐下"傷害了學生學習積極性和自尊心,一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花.由此看來,一名教師在學生成長中的作用是多么重要,他可以引導學生多角度地進行探索,也可以壓抑孩子們探索的童心.

現(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調(diào)教師要以民主的作風對待學生."教學民主化"的一個重要標志就是尊重和發(fā)展學生的個性特長,健全和完善學生的人格品質(zhì).因此,我們教師在教學過程中,要積極實施民主教學,做學生"主體的守護者",呵護學生的個性,讓學生敢想,敢說,敢為,促使學生可持續(xù)發(fā)展.