新冠肺炎疫情的全球蔓延讓我們再一次認識到未來社會的復雜性,、不確定性以及扁平化的發(fā)展特點,。我們需要重新審視教育的價值，通過育人觀念,、育人方式,、管理機制的調(diào)整，讓孩子更好地迎接未來的挑戰(zhàn),。

在史家教育集團,，我們通過教育的去功利化、去邊界化,、去中心化,，進行育人目標的重塑、育人方式的重構(gòu)以及學校管理的再造,，從而擁抱未來的變化,，激活學生的發(fā)展。

人們對教育多元價值的追求,，導致越來越多的功利性目標被加之于學校和學生,，基礎(chǔ)教育承擔了太多“基礎(chǔ)”之外的東西。在功利化的教育觀下,，重知識輕實踐,、重結(jié)果輕過程、重記憶輕思維,、重知識輕能力,、重學業(yè)輕人格等教育行為頻頻出現(xiàn)。

基礎(chǔ)教育作為面向未來的事業(yè),，要堅守其“基礎(chǔ)性”的特點,，讓學生有能力應(yīng)對復雜的未來。只有堅守教育價值,，摒棄功利化傾向,，人才能走得更穩(wěn)、更遠,、更好,。我們可以從以下幾個方面入手。 

（一）聚焦認識

面對復雜的社會,，核心的,、不變的力量是人的價值。“人”內(nèi)蘊著成長的意義,，彰顯著教育的追求,，決定著社會的未來。未來教育更要聚焦人的發(fā)展,，在無畏無懼的學習行動中揮寫一個個頂天立地的“人”字,。具體講，首先是心懷“國人”,，懷抱家國信仰,、綻放時代光芒，將“人”字寫得更加高大,；其次是情系“家人”，將“國”之所向化為“家”之所求,，將“人”字寫得更加穩(wěn)固,；再次是身修“個人”，每個人都為時代前進貢獻力量,，將“人”字寫得更加挺拔,。

未來學校教育將是一種無處不在的“漫教育”，所有教育因子像空氣一樣彌漫在學習行為與成長意義的引力場中,，無時不有,、無處不在、無往不至,。當前,，基于場域分隔與主題整合的應(yīng)急教育中已含有“漫教育”的重要生長因子，即壓力泛在下的育人泛聯(lián),。

疫情期間,，史家教育集團將育人目標強化為“具有家國情懷的頂天立地的中國人”，并在課程供給中層遞升級，從基于“超量供給,、自主選擇”的1.0和諧課程到凸顯“新舊銜接,、方法指導”的2.0成長課程，再到強調(diào)“學科教學與專題學習相結(jié)合”的3.0 發(fā)展課程,，致力于全時空對接國家政策統(tǒng)一要求與學生成長多元訴求,，將集團育人形態(tài)從有界超界的“聚合體”導向無界漫界的“引力場”。

在此過程中,，我們強調(diào)“個人有限,、家國無限”“困難有限、行動無限”“平臺有限,、成長無限”,，強化“超量供給”橫向之漫、“新舊銜接”縱向之漫,、“學科專題”環(huán)向之漫,，努力讓學生的居家學習時光成為引人入勝的生命成長歷程。

今后,，我們將進一步探索“漫教育”的創(chuàng)新有效性，進一步突破學生成長中的真實世界與虛擬世界,、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗,、顯在效應(yīng)與潛在效應(yīng)的傳統(tǒng)界限，持續(xù)創(chuàng)拓學校教育的成長引力場,。

未來社會是一個“去中心化”的時代,，每個人都是一個可以去連接別人,、影響別人的節(jié)點，每個節(jié)點都具有高度自治的特征,。節(jié)點之間可以自由連接，形成新的連接單元,，使得治理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出扁平化的特點,。在未來社會，原來依靠行政力量建立的權(quán)威會被新生力量所瓦解,，這種現(xiàn)象同樣存在于學校的治理結(jié)構(gòu)中,。

史家教育集團基于“分布式領(lǐng)導”“參與式領(lǐng)導”“平行領(lǐng)導”相關(guān)理念，變“管理”為“治理”,，進行“教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)”的實踐探索,，充分喚醒教師在改革中的主體作用，為課堂變革提供治理支撐,，確保各項改革任務(wù)在集團各校區(qū)同時順利推進,。

“教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)”的核心要義是通過治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整實現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)，其主體路徑是構(gòu)建教師專業(yè)共同體,，其顯著標志為“領(lǐng)袖教師”的不斷涌現(xiàn),。在這一治理框架下,，教師的變革動力被極大激發(fā)，集團的發(fā)展動能也實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化,，從外部行政命令推動轉(zhuǎn)為內(nèi)部力量驅(qū)動,。

疫情階段，集團充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導作用,，探索實施以“班級社區(qū)”為基本單元的學校治理新體系,。集團搭建了每天定時進行的“班級社區(qū)”分享交流空間，為各校區(qū)6個年級149個班級組建了29個班級社區(qū)平臺,，讓不同年級相同班號的學生們跨越年級邊界進行線上交流,。每個班級社區(qū)由黨員教師為先鋒帶領(lǐng)各學科教師團隊進駐，對孩子們的學習感受進行實時反饋與在線評價,。在“班級社區(qū)”建設(shè)過程中,，集團所倡導的“教師領(lǐng)導型治理結(jié)構(gòu)”逐漸從理念走向?qū)嵺`、從戰(zhàn)略走向落地,。

（一）“班級社區(qū)”為教師權(quán)力關(guān)系重構(gòu)提供了契機

（二）“班級社區(qū)”為領(lǐng)袖教師的培養(yǎng)開辟了通道

在史家教育集團，領(lǐng)袖教師更多是一種專業(yè)身份,，能夠以自身的專業(yè)優(yōu)勢引領(lǐng)周邊教師共同成長,。在“班級社區(qū)”建設(shè)過程中，每個班級社區(qū)的組長教師都可以視為一位領(lǐng)袖教師,。29 個班級社區(qū)涌現(xiàn)出29位領(lǐng)袖教師,，他們帶領(lǐng)老師們研究學情,、制訂計劃、調(diào)整方案,、上傳下達,、反饋信息，保障“班級社區(qū)”的有效運轉(zhuǎn),。29位領(lǐng)袖教師,，帶領(lǐng)近600名教師組成的 29 個教師團隊，每天與學生進行互動交流,，讓學習真正發(fā)生,。同時，領(lǐng)袖教師定期在集團校務(wù)會中傳達教師的聲音,，為學校治理結(jié)構(gòu)調(diào)整提供最為鮮活的實踐依據(jù),。

（三）“班級社區(qū)”為教師共同體建設(shè)創(chuàng)設(shè)了平臺

“班級社區(qū)”的有效運行依賴于其背后的“教師社群”的專業(yè)支撐。每個“教師社群”都秉承“給成長無限可能”的集團課程理念,，為學生成長提供資源支持與專業(yè)引導,。這個共享的價值觀與行為準則使得每個“教師社群”成長為“教師共同體”，而區(qū)別于“一群教師”,。在這一過程中,，老師們互為領(lǐng)袖、互相追隨,，在“班級社區(qū)”這個真實的工作場景中,，向?qū)嵺`學習、向同伴學習,、向不同領(lǐng)域?qū)W習,、向?qū)W生學習，獲得真實的職業(yè)成長,，實現(xiàn)著“把小學辦成教師成長的大學”的教師發(fā)展愿景,。

疫情如同一面鏡子，讓我們更好地認識當下,、面對未來,。我們將擁抱變化,、激活發(fā)展,，不斷思考教育何去、未來何從,，不斷明晰育人觀念,、重構(gòu)育人方式、更新學校管理,，迎接這個撲面而來的未來,。