我不是做融合教育的,，我是做特殊教育的,。

在華東師范大學舉辦的特殊教育質(zhì)量提升高峰論壇中，我聽到的第一個讓我想要思考的點是北京師范大學王雁授教授說的——融合教育是特殊教育的事情,，但也不僅僅是特殊教育的事情,，應該是和普通教育，政府的相關(guān)部門等多個部門合作完成的事情,。

其實,，我早就想寫我眼中的融合教育是什么樣子了。

記得上學那會兒寫論文,，總把高度提升到制定特殊教育法律,，我“呼吁”過，我的同學“呼吁”過,，我的師兄師姐“呼吁”過,，不知道現(xiàn)在還有沒有師弟師妹還在“呼吁”,。

上學時我還有過特別“傻”的想法。

那個時候,，很多同學做兼職發(fā)傳單,，我覺得五顏六色的傳單還挺好看。我就想,，我們是不是可以這樣去宣傳特殊教育呢,？把我們想要告訴大家的事情寫在傳單上，到大街上去發(fā),。

但后來我發(fā)現(xiàn),，人們的想法不是幾張紙幾句話就可以改變的。

在我聽說融合教育的時候,，它也叫全納教育,。

那個時候我特別喜歡全納教育，有一段時間特別關(guān)注這個名詞和與它有關(guān)的諸多內(nèi)容,，我還記得有一篇文章寫得是德國的全納教育,，分為了完全全納教育和部分全納教育。當時文章里面舉了一個例子,，說所謂的完全全納教育就是只要班里有一個孩子是聾生,，那么全班所有的孩子都要學手語。我當時被這個故事感動了,。我覺得那個孩子特別幸福,，而其他孩子也很幸福，他們從小就知道這個世界每個人都是不同的,，而每個人也都是相同的。

后來全納教育聽得少了,，我也不再說了,，我更喜歡說融合教育。

因為我喜歡方俊明老師說的比喻——全納是物理反應,，融合是化學反應,。

我希望在普通學校孩子們真的能夠發(fā)生化學反應。

近兩年來,，融合教育被廣泛推崇,，各項政策、設施設備,，資源教室,，資源教師的配備逐漸完善?？墒?，這些真的能說明融合教育做得好了嗎,？

每當我聽他們說政策多么多么好的時候，每當我聽他們說設備如何如何先進的時候,，我都會在心里責怪我的鵬鵬為什么早出生了兩年,。

如果他晚出生兩年，就能趕上這樣的政策,，就能趕上這樣的設備,。

鵬鵬是一個自閉癥男孩兒，他有語言,，認知能力也挺好,，最開始聽到他的經(jīng)典語句就是一個六歲的孩子說——你們毫不留情地把我趕走吧。我們都知道自閉癥孩子的情感處理能力比較差,，可“毫不留情”,，多么濃重的情感色彩。被他用在了那些不喜歡他的老師身上,，被他用在讓他產(chǎn)生恐懼的學校里,，用得多么恰倒好處啊?？墒俏揖谷粵]有想要夸他的喜悅,，反而是悲涼。他媽媽說每次走到學校門口,，鵬鵬的手心都會冒汗,，他緊張啊,！在他的眼里,，那里到底是怎樣的恐懼，沒有人知道,。

可是,，如果鵬鵬真的晚出生幾年，就真的能融合嗎,？

前段時間的學習,，和一個普通學校的老師一組，當時正值老師講考試卷子,。有這樣一道判斷題：只有自閉癥兒童有問題行為,。不知道那個老師是要捍衛(wèi)自己的答案還是她真的是這樣認為的，她對老師的答案提出了質(zhì)疑,，即認為只有自閉癥兒童有問題行為,，其他兒童不會有問題行為。

當自閉癥的標簽不僅僅是“自閉癥”,，還要貼上“情緒障礙”,，“行為障礙”等等一系列問題的時候,，他們怎么在一個與他們本身格格不入的環(huán)境里生存？,！

融合的真正障礙不是沒有政策,，不是沒有設備，而是人的觀念,。普通學校教師對特殊需要學生的接納,，普通學校的學生對特殊需要同伴的接納，這些才是融合教育發(fā)展最大的障礙,！政策法規(guī)可以規(guī)范人的行為,，但是不能完全抑制人的想法和觀念。

我知道寫到這里的時候,，已經(jīng)不能解決問題了,，人的觀念，哪有那么容易改變呢,？就像當年我們總是把特殊教育的發(fā)展上升到?jīng)]有法律和政策支持一樣,，就好像如果有了就真的能夠發(fā)展一樣。

這件事情應該是自上而下和自下而上相結(jié)合的,。

既要呼吁政策法規(guī)的不斷完善,，同時也要有更多的老師愿意做這件事情。這將是一個比漫長更漫長的時間,。