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探究式學習在地理教學中的嘗試

 木香草堂 2021-06-21

王鳳飛

在我國,隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進,,在課堂教學中也大力倡導面向全體學生,,開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下,,高中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念,,積極倡導“自主學習、主動參與,、合作學習,、互動交流”的課堂教學新模式,在探究中學習在學習中探究,,通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心,,培養(yǎng)學生探究科學的興趣,。

探究式學習在地理教學中的嘗試

那么,在張老師開出的有效備課活動中又給我們做了一個很好的典范,。在賞心悅目的45分鐘以后,,給我留下更多的是對探究式學習的思考與向往。那么我們老師教師在指導學生進行探究式學習時應該注意哪些問題和原則,?

一,、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合

科學探究是學生的思想、行為,、思維方式的綜合運用,。學生的探究活動是求知、求真的認識活動,,其中必有思想火花的閃現,它引導學生從生活的經歷和體驗出發(fā),,關注種種地理現象,,并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題,、解決問題的能力,,培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神,都具有極其重要的意義,。但“探究式”學習畢竟不能取代“非探究式”學習的重要地位,,在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主,教師應根據自己的教學實際,,有針對性地組織學生進行“探究”,,千萬不要為“探究”而“探究”,當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”,,當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決,,我們就要科學地設計課題,提出問題,,進行科學指導,,組織學生進行“探究式”學習,否則,,我們就不要“探究”,。例如:在學習文化擴散這部分內容時,就提出了一個具體案例----coco cola的文化傳播類型有哪些,?問題提出后,,即可組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)。學生可以與同桌進行討論,,互相啟發(fā),;也可以在幾個人組成的小組中進行討論,,集思廣益、開闊思路,;也可以抓住中心和關鍵,,全班進行討論,各抒己見,。在這個環(huán)節(jié)里,,通過生生之間、師生之間的對話,、答辯,、爭論等探究活動,促進了學生的思想和情感的交流,、培養(yǎng)了團結合作的精神,,而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

二,、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來,,選擇合適的科學探究內容。

地理新教材在每一章都設計了一個“綜合探究”,,為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”,,教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”,指導學生進行活動,。但是也不能完全拘泥于這一固定模式,,“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際,圍繞讓學生易上手,、易理解,、易掌握的思想和活動來安排,做到融知識,、能力,、實踐于探究活動過程之中?;蛘咦寣W生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題,,這樣,不僅調動了學生的學習積極性,,也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念,。例如同樣是探究案例,張老師選用的是給上虞量身定做一張文化名片----上虞的并有發(fā)展前景的文化特產,。這樣不僅提高了學生的自學能力,、觀察能力和獨立思考的能力,而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際,、解決問題的意識,,大大深化了課本知識,讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系,,生活離不開地理,。

三、根據學生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設計探究步驟

高中學生的身心發(fā)育漸進成熟,,分析問題,、探究問題的能力逐步增強,大多能形成自己的觀點,。因此,,在組織學生進行“探究式”學習時,一定要結合學生的認知特點,,不能過于簡單,,也不能太超越學生的實際能力,所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決,,這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究,,去感悟,只要引導得當,,即使有一定難度的問題,學生也是可以運用知識來解決,,從而達到了舉一反三,、觸類旁通的探究目的!

四,、嘗試教師指導下的學生自主探究形式

探究式學習首先是學生的自主性學習,。所謂自主性學習,就是指在自主教育的氣氛中,,學生通過主體意識,,積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,主動參與學習的一種活動,。例如,,講述文化傳播的媒介的時候,可創(chuàng)設“問題情境”,,提出一些啟發(fā)思維,、引起興趣的問題。這些“問題情境”的設置,,很象推理小說中一個個懸念,,可以起到引人入勝的作用,使學生在認知興趣的引導下,,通過自己的學習,,教師的指導,,最后不難找到問題的答案,使求知欲不斷得到滿足,,繼而又產生新的求知欲,。

但是,在這個探究過程中,,絕不是說不要教師的指導了,,越是組織學生進行探究,教師的指導越顯得必要和重要,,教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員,。當學生在分析某一問題陷入困境時,需要教師指點迷津,;當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時,,需要教師用科學的方式把他引出來,使他步上正軌,?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,,任何時候都需要教師的適時有效的指導,。當然這種指導并不是要教師代替學生的思維,越俎代庖,,要注意學生主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導作用的有機結合,。

總之,探究式學習是一種自主性學習,,是一種引導學生主動參與,、探究知識的創(chuàng)造性學習,是一種人際互動的社會性學習,。教學中指導學生進行“探究式”學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試,,作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索,總結成功經驗,,以便能真正落實新課程理念,,實施素質教育。

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