一,、“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)簡介
    “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是江蘇省連云港市在新課程改革實踐中探索出的一種“以學(xué)為主,，以教促學(xué)”的有效教學(xué)策略。“六模塊”是指：自學(xué)質(zhì)疑,、交流展示,、互動探究、精講點(diǎn)撥,、矯正反饋,、遷移運(yùn)用六個模塊,。“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo),，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源,，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示,、互動探究,、精講點(diǎn)撥、矯正反饋,、遷移運(yùn)用六模塊,，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流,、動態(tài)生成,、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識,、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教7學(xué),。
    “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識,、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)（圖1）有重要作用,。
    
    圖1　學(xué)生的知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意
    “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程如圖2所示,。
    
    圖2　“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)流程示意
    “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中,，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑（即一個或幾個模塊）進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)案引導(dǎo)下,，通過自學(xué)質(zhì)疑、交流展示等模塊,，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。
    二,、“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)操作要求
    1.“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中,，“學(xué)案”和“教案”的操作要求
    “學(xué)案”要立足學(xué)生實際，突出引導(dǎo)功能,，注重問題設(shè)計的趣味性,、情境性、針對性,、啟發(fā)性,、層次性和引導(dǎo)性，以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能,。“教案”設(shè)計要注意突出教學(xué)思路,、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注意為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo),。“學(xué)案”和“教案”的設(shè)計既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性,，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。
    2.“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中,，“六模塊”的操作要求
    自學(xué)質(zhì)疑模塊,。本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“學(xué)案”的引導(dǎo)下,，閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題,，基本完成基礎(chǔ)練習(xí),，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。教師要提前發(fā)放學(xué)案,，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間提前完成,，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案?？煽紤]于周五放學(xué)前發(fā)下一周的學(xué)案,。教師一定要注意提高學(xué)案中問題的質(zhì)量和控制學(xué)案中問題的數(shù)量，嚴(yán)格控制學(xué)生完成學(xué)案所需要的時間,，允許一些學(xué)生部分完成學(xué)案,。
    本模塊要求學(xué)生：
    ①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀,、思考、完成知識建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
    ②注意先看書后解決學(xué)習(xí)問題,。如研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,，把握知識的內(nèi)涵,，弄清知識點(diǎn)和嘗試?yán)斫?font color=#ff0000>知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上,，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題,。
    ③循序漸進(jìn)完成學(xué)案,。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題,，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂等,。
    本模塊要求教師：
    ①認(rèn)真設(shè)計學(xué)案,；
    ②引導(dǎo),、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；
    ③了解學(xué)案完成情況,，匯總學(xué)生質(zhì)疑的問題等,。
    交流展示模塊。本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法,，教師要善于組織互動交流,，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果,?？上刃〗M內(nèi)交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示,，最大限度地擴(kuò)大交流展示的面,。
    學(xué)生行為包括板書、展示,、交流發(fā)言,、質(zhì)疑、互動（形式不拘,，服從教學(xué)實際需要）等,。教師應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
    ①交流展示的學(xué)生聲音要洪亮，板書要規(guī)范,，圖文要清楚,，符號要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá),。注意突出展示清楚解題思路,、解題方法。
    ②其他學(xué)生要主動質(zhì)疑和補(bǔ)充,，促進(jìn)課堂互動生成,。
    ③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助,、充分發(fā)揮個人特長的原則,，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動,。要注意輪換小組代表,，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示學(xué)生相結(jié)合。其他學(xué)生觀察展示,、思考正誤,，注意質(zhì)疑、矯正,。
    教師行為：觀察學(xué)生交流展示中板書的問題答案,，傾聽學(xué)生的發(fā)言,，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動探究的問題,、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等,。在對學(xué)生交流展示進(jìn)行評價時，要把“不求人人成功,，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界,，目的是鼓勵學(xué)生主動參與，積極參與,，要營造民主的氛圍,，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上,。
    互動探究模塊,。本模塊要選擇具有探究價值的教學(xué)重點(diǎn)問題和學(xué)生質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究,，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo),，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教,，分層指導(dǎo),，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑,，營造民主,、平等、和諧的探究氛圍,?；犹骄繂栴}：一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)設(shè),；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn),，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進(jìn)行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組,，使每個小組都有明確的探究任務(wù),，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹,，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論,。
    師生行為：鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究,，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力,，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案,，并按方案去解決問題,，還可討論形成本組的交流展示方案,，為交流作準(zhǔn)備,。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動,，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法,，及時把握學(xué)情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料,；二是可適時調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向,。在班級交流時教師注意適時點(diǎn)評（有時需要精講），不能放任學(xué)生漫無目的地交流,，應(yīng)中肯,、恰當(dāng)評價，使評價既有利于調(diào)動積極性,，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等,。
    精講點(diǎn)撥模塊。本模塊要針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥,，要注重剖析知識要點(diǎn),，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程,；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,，對疑難問題點(diǎn)撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍,，注意把握教學(xué)難度等,。
    教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價、精講點(diǎn)撥或調(diào)控,。如,，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處,，教師要予以激勵性評價和矯正性評價,；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的,，教師要予以精講點(diǎn)撥,、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位,，把握好度,；要把握時機(jī)適時進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔,、精煉,、準(zhǔn)確、規(guī)范,，形象,、生動；講解要重點(diǎn)突出,，有變式講解,；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計,；給學(xué)生留有消化,、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下,，設(shè)計階梯性的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。教師可以結(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破自學(xué)不會,、探究不出的疑難問題,，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書,、板圖,、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用,。
    矯正反饋模塊,。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題,，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué),。要重視“雙基”的矯正反饋。
    矯正反饋要注意突出針對性,、及時性,、層次性和有效性。在此模塊,，教師對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”,，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生,；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示,。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改、抽查時,，在學(xué)生交流展示時,，在互動探究情況的把握時,，在課堂生成問題的解決時等等。矯正可隨時進(jìn)行,，也可專段時間進(jìn)行,，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行,。
    遷移運(yùn)用模塊,。本模塊要完成部分鞏固性習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果,，拓展思維,，形成相關(guān)技能,。遷移運(yùn)用的題型要多樣,，要有書面的和操作性、實踐類問題,。還可設(shè)置思考題,、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移運(yùn)用訓(xùn)練,，應(yīng)用所學(xué)知識,、技能解訣實際問題，加深對所學(xué)知識的理解,，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力,，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展,。
    在進(jìn)行遷移運(yùn)用訓(xùn)練時,，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性,，要及時反饋,、收交和批改。對遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問題,，要及時矯正,，及時進(jìn)行變式練習(xí)。
    三,、“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中,，“學(xué)案”“教案”與“六模塊”的關(guān)系
    “學(xué)案”“教案”的設(shè)計與使用是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實施的基礎(chǔ)。“學(xué)案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實施的關(guān)鍵,，是自學(xué)質(zhì)疑模塊開展的依托,，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu),、質(zhì)疑,，為交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題,、主題等,；“教案”是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路,，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,，組織學(xué)生交流展示和互動探究，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法,，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋,、遷移運(yùn)用的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主建構(gòu),，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展,。
    自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn),，它是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn),，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起到引導(dǎo)作用,，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力,，本模塊還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力,。學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用,，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流,，然后在班級交流展示,。交流展示過程中，教師要注意傾聽,、觀察,，并思考應(yīng)對方案。學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí),?；犹骄磕K可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo),。學(xué)生在互動探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實際需要靈活選用，注意把握及時,、適時,、適度的原則,，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進(jìn)行,。矯正反饋模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋,，使學(xué)生形成對知識的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。遷移運(yùn)用模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用,，注意密切聯(lián)系實際,，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等,。教學(xué)中教師要根據(jù)各模塊的功能,，依據(jù)教學(xué)的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu),，要切實發(fā)揮建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢,，全面提高學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平,，提升教學(xué)質(zhì)量,。
    四,、“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例
    “六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的教學(xué)流程示意圖中,，直觀地揭示了“學(xué)案”與各模塊的相互關(guān)系，指出了教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用,，明確了教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要,，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑（即一個或幾個模塊）進(jìn)行教學(xué)。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中,，“六模塊”的靈活選擇與運(yùn)用,。
    案例1：高二生物“內(nèi)環(huán)境”。學(xué)生有一定的初中生物學(xué)基礎(chǔ),，可以只選用自學(xué)質(zhì)疑和交流展示模塊進(jìn)行教學(xué),。
    自主學(xué)習(xí)的問題：
    (1)單細(xì)胞的原生動物（如草履蟲）是如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的？
    (2)由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境,。它包括哪些成分,？
    (3)人體內(nèi)環(huán)境各成分之間的關(guān)系如何？
    交流展示的問題：
    (1)在閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，嘗試用箭頭和文字標(biāo)注表明內(nèi)環(huán)境各成分及其相互關(guān)系,。
    (2)圖3中人體內(nèi)的組織細(xì)胞是如何通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的？
    
    圖3　內(nèi)環(huán)境與處界環(huán)境的物質(zhì)交換示意
    (3)你提出的質(zhì)疑問題有哪些,？
    案例2：高二生物“種群數(shù)量的變化”,。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)中教師可結(jié)合具體的種群增長數(shù)據(jù),，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案問題的提示下進(jìn)行自主的知識建構(gòu),，教學(xué)中可選用自學(xué)質(zhì)疑,、互動探究、交流展示,、遷移運(yùn)用模塊進(jìn)行教學(xué),。
    自主學(xué)習(xí)：種群增長的“J”型曲線：
    ①產(chǎn)生條件是什么？
    ②增長特點(diǎn)是什么,？
    ③建立模型：t年后種群數(shù)量為：為該種群的起始數(shù)量,，t為時間，表示t年后該種群的數(shù)量,，λ為該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)）,。
    思考與討論：在自然界，種群數(shù)量的“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎,？為什么,？
    探究與建構(gòu)：種群增長的“S”型曲線：
    ①產(chǎn)生條件是什么？
    ②增長特點(diǎn)是什么,？
    ③同一種群的K值不是固定不變的,，它會受到什么因素的影響？
    ④在何種情況下,，種群增長速度最快,？
    交流展示：
    展示構(gòu)建的種群增長模型，嘗試說明構(gòu)建的過程,、依據(jù),、模型特點(diǎn)。
    嘗試應(yīng)用：為了保護(hù)魚類資源不受破壞,，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量,，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平？為什么,？怎樣做才是最有效的滅鼠措施,？（提示：從K值的角度思考）
    五、“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中要注意的問題
    1.切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，讓學(xué)生成為課堂的主角
    在調(diào)研中了解到,，實施“六模塊”建構(gòu)教學(xué)的最大問題不在于是否會選擇模塊，是否會操作模塊,，關(guān)鍵是教師的思想觀念能不能跟上,，舍不舍得、敢不敢,、愿不愿把課堂還給學(xué)生,。要變“教師主導(dǎo)，學(xué)生配合”的“教堂”為“學(xué)生主體,，教師指導(dǎo)”的“學(xué)堂”,，要變“一人答對,，多數(shù)不懂；一人會做,，多數(shù)不會”的課堂為“師生,、生生互動，全體都懂,、都會”的課堂,，要變“少數(shù)人跟著教師在思維，多數(shù)學(xué)生人云亦云的應(yīng)和”現(xiàn)象為“多數(shù)學(xué)生展示思維,、交流互動激活思維,、自主建構(gòu)完善思維、嘗試應(yīng)用鞏固思維”,。這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角,。
    2.學(xué)案設(shè)計的趣味性和層次性要增強(qiáng)，開放度要提高
    “學(xué)案”顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的程序,，不同于“教案”，學(xué)案與教案不能混在一起,。“學(xué)案”中的問題設(shè)計（或說“自學(xué)提綱”）是規(guī)范自學(xué)行為的“指南針”,，應(yīng)能引起學(xué)生的自學(xué)興趣，應(yīng)具有一定的層次性和開放度,。在調(diào)研中,，發(fā)現(xiàn)有的教師將學(xué)案設(shè)計成測試題，有的設(shè)計成簡單問題的填空,，也有的設(shè)計成動手操作或問題探究（比較好的一種）形式等，這些都沒有達(dá)到“學(xué)案”所要求的“注重問題設(shè)計的興趣性,、針對性,、啟發(fā)性和引導(dǎo)性、層次性”,。今后在這方面要著力進(jìn)行改進(jìn)和探索,。
    3.給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行交流展示和互動探究
    在交流展示和互動探究模塊的教學(xué)中，交流展示的主題和探究的問題可以來自執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)設(shè),，可以來自質(zhì)疑的問題或展示交流中的共性問題,。教師要牢記自己在“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、指導(dǎo)者和合作者,，一定要給學(xué)生留以足夠的自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有交流展示的時間和空間,，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑和互動探究中進(jìn)行知識建構(gòu)和發(fā)展能力,。
    4.在突出“以學(xué)為主”的同時,，也要突出“以教促學(xué)”
    雖然“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)突出“以學(xué)為主”，但是作為教師,，一定要發(fā)揮應(yīng)有的組織,、引導(dǎo)、指導(dǎo),、幫助和調(diào)控作用,，實現(xiàn)“以教促學(xué)”，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、指導(dǎo)者和合作者。由于教師的教學(xué)具有個性化的特征,，任何教學(xué)策略,，都要轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)化的教學(xué)思路。實施“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)時,，不能簡單地把“六模塊”理解為教學(xué)步驟,、教學(xué)程序，而要在把握各模塊的要求與要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，靈活選用和建構(gòu),。因此，教學(xué)時因?qū)W生而宜,、因教學(xué)內(nèi)容而宜,、因教學(xué)需要而宜，各模塊在教學(xué)中的結(jié)構(gòu)順序可以調(diào)整和改變,。根據(jù)教學(xué)的實際情況,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對“模塊”進(jìn)行重新“組合”正是“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)的要求,。“六模塊”建構(gòu)式教學(xué),，強(qiáng)調(diào)教師的靈活建構(gòu)，教學(xué)程序不是固定不變的,，而是一個開放的,、組合的、不斷更新的動態(tài)系統(tǒng),。學(xué)科不同,、學(xué)段不同、學(xué)生不同,、教學(xué)內(nèi)容不同,，其選擇的模塊和建構(gòu)的程序與方式應(yīng)不盡相同。^NU1DA20110519