教師職業(yè)的特點是行動,，善于行動是教師的一大優(yōu)點,，不少教師包括優(yōu)秀教師都特別會“做”會“教”,，但卻缺乏對自身“做”和“教”的反思，沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣,，凡事做了就算完了,。

教學(xué)研究過程其實就是教師的自我反思過程！

為什么反思這么重要,？因為行動有合理和不合理,、合規(guī)和不合規(guī)、有效和無效,、高效和低效之分,，反思就是對自身行為的性質(zhì)和效果進行分析，包括對行為的動因進行追問,。反思會提升行動的理性色彩,，增強行動的合理性和有效性。

筆者在與中小學(xué)教師做行動研究時,，發(fā)現(xiàn)最有價值的反思就是探尋行動的情境性與普適性,，就算是合理合規(guī)有效高效的行動也未必具有普適性，可能只是對特定或特殊情境的一種應(yīng)對,，并不具有遷移性和推廣性,。這樣的反思有助于厘清行動背后的邏輯依據(jù)，并使教師超越自己行動的局限,，從而擁有更開放的視野,、更理性的格局和更從容的心態(tài)。

總之,，反思使教師有勇氣呈現(xiàn)和面對真實的自我,，美國教育家帕爾默（《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》的作者）強調(diào)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,。反思是一種自我對話,、自我審視、自我詰難,，這是一種充滿德性的專業(yè)的自我認(rèn)知過程,，反思是通往自我提升和自我完善的必經(jīng)路徑。

教學(xué)過程是個復(fù)雜的系統(tǒng)，思考是教學(xué)有效運行的必備要素,。優(yōu)秀教師都是有思考力的教師,，正是基于自己的思考，他們形成和產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)見解,、觀點,、判斷和想法,，以從容地應(yīng)對和解釋教學(xué)活動中的各種問題和現(xiàn)象，但是總體來說,，他們的思考不夠系統(tǒng),、缺乏深度，因此沒有形成自己的“思想”,。

我們知道,，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界就是“誕生精彩的觀念！”教師教學(xué)研究的最高境界就是形成自己的思想,！如果說教學(xué)過程是“轉(zhuǎn)識成智”的過程,，那么教師教學(xué)研究的過程就是把思考及其想法提升為思想的過程。

筆者在指導(dǎo)中小學(xué)名師的過程中,，就是以“思想”為主線為中心組織各種各樣的研訓(xùn)活動,，能形成自己的思想是名師專業(yè)成熟的標(biāo)志。沒有思想,，即使有再多的榮譽再高的職稱,，發(fā)表再多的論文，作了再多的報告,，在專業(yè)上依然是個“無家可歸”的“流浪漢”,。名師和教育家型教師的專業(yè)歸宿就是自己的“思想”。

從思考到思想,，最重要的是理論的滋養(yǎng),。不少優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)所謂“優(yōu)后固化”（停滯不前）就是因為缺乏理論的滋養(yǎng)。教師做研究最重要的就是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,，讓理論與自己的思考不斷地發(fā)生化學(xué)反應(yīng),，從而逐漸地形成和構(gòu)建自己的思想。

經(jīng)驗是教師的財富,，經(jīng)驗的豐富性,、獨特性、有效性甚至是檢驗優(yōu)秀教師乃至名師的主要標(biāo)志,。教學(xué)經(jīng)驗也是教學(xué)理論發(fā)展的主要源泉,，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗一直被視為教育教學(xué)研究的一種重要方法和路徑,，特別是對中小學(xué)教師而言,，離開了經(jīng)驗，或者說沒有以經(jīng)驗為根基的研究就成了“空中樓閣”,，教學(xué)研究實際上就是對教學(xué)經(jīng)驗的改造,、提升和抽象化,、系統(tǒng)化，說到底就是“概念化”,！教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)研究的起點和前提,，概念化是教師教學(xué)研究的路徑和方法。

那么教學(xué)經(jīng)驗究竟指什么,？概念化又是如何實現(xiàn)的,？就過程而言，教學(xué)經(jīng)驗是教師教學(xué)實踐活動的“經(jīng)歷”“體驗”“積淀”,，就要素而言,，教學(xué)經(jīng)驗表現(xiàn)為實施教學(xué)活動和應(yīng)對教學(xué)問題的各種做法、技能技巧,、策略招數(shù),。經(jīng)驗的積累和成熟會使教師對教學(xué)達(dá)到一種“條件反射”式的反映，或者說“得心應(yīng)手”的境界,，這個時候的教師就會變得自信,，特別有職業(yè)的尊嚴(yán)感和幸福感。但是,，它也容易使教師產(chǎn)生滿足感和依賴感,，從而止于經(jīng)驗，這樣就會導(dǎo)致教師思維方式和行為方式的“固化”,，經(jīng)驗反倒成為教師專業(yè)發(fā)展的“樊籬”,。

基于經(jīng)驗超越經(jīng)驗，這是經(jīng)驗總結(jié)研究的門道,，以往的經(jīng)驗總結(jié)過多停留在“蘿卜煮蘿卜”的層次,，僅僅到達(dá)系統(tǒng)化整理的水準(zhǔn)，只有概念化才能實現(xiàn)經(jīng)驗的升華和增值,。

對一線優(yōu)秀教師而言,，能否找到或發(fā)現(xiàn)一個讓自己眼睛為之一亮的概念，是專業(yè)發(fā)展的一個“分水嶺”,。這是教學(xué)研究過程中最令人焦慮又最激動人心的時刻,，李吉林因為找到了“情境”，王松舟因為找到了“詩意”,，于永正因為找到了“兒童”,，其教學(xué)經(jīng)驗一下子亮起來、鮮活起來,。概念猶如“太陽”照亮了經(jīng)驗,，猶如“水”養(yǎng)活了經(jīng)驗。

因為有了概念,，經(jīng)驗就不只是經(jīng)驗,，而是加入了教育理論的大家族,，成為理論的有機組成部分，這是經(jīng)驗總結(jié)和提煉的價值所在,。有了“概念”,，教師的思維方式就不再局限于經(jīng)驗的層面，而是會上升到理論思維的層面,。“概念”是根紅線,，會把教師的相關(guān)經(jīng)驗都有機地串起來；“概念”是個大主題,，會把教師的相關(guān)經(jīng)驗有效地組織起來,；“概念”是一種“視角”，是解釋和分析教師教學(xué)經(jīng)驗的武器,。

相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯客且哉n題的方式進行的,。課題來自問題,，任何教師在教學(xué)實踐中都會碰到各種各樣的問題，不少教師也都會自覺不自覺地對遇到的問題進行思考,、分析,，并嘗試進行解決。廣義來說,，這個過程也是研究的過程,，但是，隨著教師的經(jīng)驗積累和專業(yè)成長,，這樣的研究活動會逐步消解,，其價值也會慢慢消失。

對優(yōu)秀教師而言,，專業(yè)成長和突破的一個重要引擎就是課題研究,，課題研究不僅僅有相對規(guī)范的要求，最重要的是它意味著刻意的持續(xù)的思考,、探索,、行動和論證，這個過程絕不是僅僅為了寫出論文,，而是對提升教師綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)具有不可取代的作用。實際上,，不少教師就是因為認(rèn)真做了課題研究才實現(xiàn)專業(yè)成長的“化蛹成蝶”的,。

課題來自教師對問題的興趣、追問和擔(dān)當(dāng),。教師只有對問題有興趣,，才會形成問題意識,，問題才會走進教師的內(nèi)心，成為教師思考和探究的對象,；教師只有對問題進行不斷的追問和檢索才能明了問題的價值和意義以及研究的可行性,；所謂擔(dān)當(dāng)就是教師對問題解決的堅韌和責(zé)任，任何有價值的問題都是需要持續(xù)探索和攻堅克難的,，三天打魚兩天曬網(wǎng)肯定做不了課題研究,。

問題是課題的內(nèi)核，沒有問題就沒有課題,。但課題來自問題又高于問題,，課題是對問題的升華、提煉和論證,，課題研究因此就相對成為規(guī)范的研究,，這對一線教師是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們習(xí)慣于經(jīng)驗思維和經(jīng)驗總結(jié)式的研究,，對這種以論證和問題解決為核心的研究感到陌生和恐懼,，但是教師思維方式的改造和思維水平的提升恰恰最需要這種研究，甚至可以說教師要成長為專家型教師和教育家型教師離不開這種研究,。

從課題研究的程序和過程來說,，首先是設(shè)計研究方案，其中前提工作是界定課題研究的內(nèi)容,，明確究竟要研究和解決什么問題,，要形成清晰的問題立意；基礎(chǔ)工作是了解已有的同類或相關(guān)課題的研究成果,，找準(zhǔn)自己課題研究的聚焦點,，同時使自己的研究站在“巨人”的肩膀上；關(guān)鍵工作是提出自己的研究假設(shè),，這是研究方案中最具個人創(chuàng)造性的部分,，能提出有價值的科學(xué)的假設(shè)是課題研究的命脈。

其次是開展研究活動,，包括理論研究和實踐研究,，理論研究的核心是“論證”，能夠提出論點和觀點并進行證明和辯護,，其中最重要的是講道理和講邏輯,，講道理就是以理服人，馬克思說過：理論必須徹底才能說服人,。所謂徹底就是想明白想透徹,。講邏輯就是講章法講結(jié)構(gòu),，言之有序,，自成一體,。

實踐研究的核心是“行動”,，就是把研究方案付之于實施的活動，從研究的角度說,，它的職能是證實或證偽研究的假設(shè),，使假設(shè)不斷得到確認(rèn)、完善或變更,、修改,，這是課題研究的基本特征。行動是一種研究性教學(xué)實踐活動,，一方面要遵循教育性原則,，體現(xiàn)教學(xué)的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,；另一方面要遵循研究性原則，積極尋找和積累各種教學(xué)事實,、證據(jù)和案例,，為研究而教?？傊?，行動研究是一個融教育和研究為一體的過程。

實際上,，教師的反思過程,、思想形成過程、概念提煉過程和課題研究過程是相互融合的一個有機的統(tǒng)一的過程,，彼此是你中有我我中有你的相互相成相互促進的過程,。教師的教學(xué)研究是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)在機制和促進教師專業(yè)成長的根本路徑。只有研究的“參與”“介入”,，才能不斷地改善,、改進教學(xué)，提升教學(xué)的品質(zhì),、水平和境界,，從而使教學(xué)成為一種富有生機、充滿活力的生命活動,，這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)在機制,。而教師成為研究者，在教學(xué)中研究,，在研究中教學(xué),，在對教學(xué)問題的不斷思索和教學(xué)意義的不斷感悟之中，生長教育智慧、實現(xiàn)專業(yè)提升,。

注：本文發(fā)刊于《新課程評論》2021/6「專題」欄目。本文摘要,、關(guān)鍵詞與參考文獻等詳情見紙刊,。