摘    要：中小學中層干部是學校發(fā)展的中堅力量, 他們承上啟下,、傳達落實, 這支隊伍的專業(yè)發(fā)展對于提高學校管理效率和辦學水平起著至關(guān)重要的作用,。課題研究是中層干部專業(yè)成長的“沃土”, 它既以問題為導向服務(wù)于學校實際, 同時又能夠提升中小學中層干部的能力和水平,?；谡n題研究視域的中小學中層干部專業(yè)發(fā)展進行簡要分析, 并提出相應(yīng)的對策建議, 以求促進中小學中層干部專業(yè)發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：中小學中層干部; 課題研究; 專業(yè)發(fā)展;

作者簡介： 孟慶煥 (1978—) , 女, 黑龍江齊齊哈爾人, 副研究員, 從事教師,、校長培訓、學校管理研究,。;

基金： 黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“校長職級制背景下后備人才庫中優(yōu)秀中小學中層干部培養(yǎng)模式研究” (JJB1316057) 

中小學課題研究自20世紀80年代轟轟烈烈地開展以來, 有效地解決了學校實際工作中遇到的大量問題, 推動了學校教育教學改革, 形成了學校持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢, 同時也促進了教師的專業(yè)成長,。作為中小學中層干部, 既不同于校長又區(qū)別于教師, 他們的專業(yè)成長該如何以課題研究為切入點解決實際工作中遇到的具體問題, 進而促進自身專業(yè)發(fā)展, 成長為校長后備力量呢?本文就基于課題研究視域的中小學中層干部專業(yè)發(fā)展做簡要探究。

一,、做好課題研究的選題

中小學中層干部課題研究碰到的第一個難題就是做好課題的選擇和設(shè)計, 即選題既要有理論指導意義, 又要具有非常強的可操作性,。研究課題從何而來?實踐證明, 中小學中層干部具有課題研究的得天獨厚的條件, 因為他們每天都扎根于課題研究的第一線, 全面了解教育教學和管理現(xiàn)狀, 有著專職研究人員不具備的優(yōu)勢, 工作本身即是課題選擇的不竭源泉。然而, 現(xiàn)實優(yōu)勢能否轉(zhuǎn)化成研究成果, 關(guān)鍵還在于如何發(fā)現(xiàn)并提煉出有意義,、有創(chuàng)見的課題,。

(一) 課題選擇的基本原則

1. 選題的目的性。

課題的選擇要有明確的目的, 堅持問題導向, 從教育教學管理實際出發(fā), 能解決實際困難,。在研究之前, 一定要搞清楚為什么選擇這個方向來研究?研究成果運用對實際工作具有什么價值?只有課題選擇目的明確, 才能真正體現(xiàn)其意義所在,。

2. 選題的科學性。

選題要尊重客觀規(guī)律, 即符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和人類認識規(guī)律, 符合中小學教育,、教學和管理的基本需要, 符合科學研究的需要,。課題研究能推動學校發(fā)展, 提升教師專業(yè)水平, 促進學生持續(xù)健康、快樂、全面發(fā)展,。不能憑空臆造, 要有一定的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ),。

3. 選題的創(chuàng)新性。

所選擇的課題要具有新意, 一是要符合時代發(fā)展特點, 研究教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題;二是要有新內(nèi)容, 選擇沒有人研究過的領(lǐng)域, 或者是有人研究過卻未能明確解決的問題, 避免重復研究;三是研究的角度和方法要具有創(chuàng)新性,。即使對一些老課題也可以從不同角度,、不同途徑, 以新的視野重新得出新結(jié)論。

4. 選題的可行性,。

選擇課題時, 要分析清楚課題研究的主客觀條件,。主觀方面, 要考慮課題研究者是否具備研究必備的理論水平和實踐能力, 以自己的知識儲備,、經(jīng)驗,、精力等是否滿足課題研究的基本需要;客觀方面, 是否有足夠的研究資料、工具,、設(shè)備,、經(jīng)費、時間, 是否能得到相關(guān)部門及領(lǐng)導的支持和各方面的配合等,。

(二) 課題選擇的方法

中層干部選擇研究課題, 要在遵循課題選擇基本原則的基礎(chǔ)上, 進行綜合分析, 科學提煉, 抓住問題的關(guān)鍵, 掌握選擇課題的基本方法, 就能發(fā)現(xiàn)并提出有研究價值的課題,。

1. 問題篩選法。

研究課題主要來源于中小學中層干部教育教學管理實踐中實際遇到的問題, 問題即課題,。但并不是所有問題都具有研究價值, 這就需要研究者區(qū)別對待, 認真篩選,。作為研究課題, 至少要符合三個要求:一是問題要有正確的前提, 前提不正確或不存在, 課題就沒有研究的意義, 如要進行學生厭學問題研究, 那么學生厭學的原因就必須要弄清楚, 否則研究就會偏離方向;二是問題的結(jié)論是可以事先預測并客觀存在的, 如學生行為習慣養(yǎng)成教育和成績的相關(guān)性研究, 事先可以預測二者有一定的聯(lián)系, 然后經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計分析, 研究者就可以得出二者的相關(guān)度, 進而提出培養(yǎng)學生行為習慣的方法和措施;三是問題應(yīng)當具體明晰, 有明確界定, 而不是籠統(tǒng)概括,、模糊不清的,。也就是問題的解決能夠服務(wù)于實際, 理論能夠指導實踐。

研究課題確定后, 還要進行定性定量分析,。如“關(guān)于提高農(nóng)村中學校本研修有效性策略研究”這個課題, 定性分析即農(nóng)村中學校本研修有哪些形式?什么樣的校本研修對農(nóng)村中學是有效的?目前農(nóng)村中學的校本研修存在什么問題等等;定量分析即如何測量農(nóng)村中學校本研修的有效性?效度指標是多少?校本研修與不同學科教師的匹配度, 所占比例是多少等等,。只有做好定性定量分析, 篩選出的問題才更加具有科學性。

2. 經(jīng)驗提煉法,。

中小學中層干部在教育教學及管理實踐中積累了很多寶貴的經(jīng)驗, 這些經(jīng)驗多數(shù)沒有進行總結(jié)提升, 或零散地分布于教育教學中的各個點上, 或者隨著人員的退休而消失,。研究者可以將這些經(jīng)驗變成研究課題進行深入系統(tǒng)的總結(jié), 輔之以數(shù)據(jù)、推論,、佐證, 使其形成典型經(jīng)驗加以推廣, 以提升價值,。如, 激發(fā)后進生學習動機的研究、學校安全管理的有效策略等都屬于經(jīng)驗性課題研究, 將管理者的這些經(jīng)驗加以提煉, 形成完備的理論體系, 就能夠為以后的工作做好鋪墊, 提升效率和質(zhì)量,。

二,、做好課題研究的過程

(一) 設(shè)計研究方案

選擇好研究課題之后, 就要設(shè)計研究方案, 規(guī)劃解決問題的方法和步驟。首先要了解與本課題相關(guān)的已有研究成果, 學習掌握理論知識, 對研究資料進行搜集整理,。然后提出自己對課題的研究假設(shè), 這是研究方案中最具有創(chuàng)造性的部分,。任何研究假設(shè)都具有推測的性質(zhì), 且具有假定性、科學性和預見性。假設(shè)不是盲目臆斷, 要以相應(yīng)的教育理論,、教育實踐為基礎(chǔ),、以事實經(jīng)驗為根據(jù)、以原有研究為借鑒, 而又經(jīng)過課題研究者的論證和推理,。

擬訂研究計劃也是設(shè)計研究方案中的關(guān)鍵一步, 明確研究方法和研究步驟, 這樣可以促使研究者在研究過程中不斷進行實踐反思和行為調(diào)節(jié),。課題研究可以兼用多種研究方法, 諸如文獻搜集、問卷調(diào)查,、組織訪談,、個案研究、教育觀察,、實驗研究,、比較研究、教育測量等, 凡是能夠研究問題的方法都可以運用,。

課題研究與工作改進是同步進行的, 所以研究步驟應(yīng)具有一定的靈活性, 可以適當?shù)剡M行調(diào)整, 將研究改進貫穿于教育教學的始終,。研究計劃還應(yīng)包括實踐過程的各個環(huán)節(jié), 計劃中也應(yīng)該有研究、設(shè)想,、反思,、調(diào)節(jié)、資料積累等,。

(二) 做好行動研究

研究方案只是解決問題的思路和設(shè)想, 課題研究的核心是行動, 行動是將研究方案付諸于實踐的過程,。中小學中層干部課題研究不同于其他的理論研究, 更應(yīng)該以行動研究為主, 避免單純思辨。在研究的過程中, 要將課題內(nèi)涵與實際工作緊密結(jié)合, 集中研究亟待解決的問題,。

行動研究是一種具有兼容性和開放性的研究方式,。從根本上說, 行動研究法是一種研究理念, 是以研究者為主體的研究。行動研究解決問題的方法多種多樣, 獲得方法的途徑也是不同的, 首先要學習他人的優(yōu)秀教育教學管理研究經(jīng)驗, 學習先進的課題相關(guān)理念,。課題組成員之間要切磋與研討, 發(fā)揮各自的研究優(yōu)勢, 彌補各自的研究不足, 將反思與改進貫穿于整個課題研究的過程中, 邊研究邊改進, 不斷澄清問題, 也是不斷清晰問題解決的策略,。在行動研究的過程中所做出的反思與積累, 難免形成對問題的新思考, 也難免有新的因素介入研究過程, 從而影響原有的研究計劃。這種情況下, 計劃有調(diào)整, 行動也隨之變化, 都是情理之中的,。行動研究是開放的, 要利用各種因素, 對研究過程做出調(diào)整[1],。

行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究,、邊改進,、邊積累資料, 逐步提升認識水平的過程。積累資料的過程是分析情況的過程, 也是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程, 因此搜集和積累資料是行動研究的一個重要環(huán)節(jié),。積累資料時要重視實踐中的反思, 搜集整理數(shù)據(jù), 關(guān)注實踐中客觀出現(xiàn)的情況, 呈現(xiàn)研究中的每一個細節(jié),。

(三) 撰寫研究報告

中小學中層干部做課題研究, 不僅需要通過行動做研究, 重要的還要撰寫研究報告, 將行動研究中出現(xiàn)的新問題、新思考,、新創(chuàng)意全面而翔實地記錄下來, 并形成具有自己特色的改進方案, 進而廣泛推廣,。

研究報告的撰寫是課題研究的必要而關(guān)鍵的過程,。分析總結(jié)全部研究過程, 在充分反思、深入探究的基礎(chǔ)上, 總結(jié)研究成果, 分析研究過程, 找出問題中穩(wěn)定而關(guān)鍵的深層原因, 以及規(guī)律性的關(guān)系與聯(lián)系, 對課題研究材料進行梳理,、歸納, 進而形成研究報告,。中小學中層干部的課題研究以行動研究為主, 不同于學術(shù)研究, 研究報告應(yīng)以通俗易懂, 注重實用性的方式呈現(xiàn), 研究成果清晰明了, 具有在中小學中分享、推廣的效能,。

三,、避免研究誤區(qū)

(一) 重功利, 輕實效

在實際操作過程中, 很多中小學校比較重視課題的研究數(shù)量和研究層次, 往往會盡力爭取市級、省級, 甚至國家級課題, 課題越多越好, 級別越高越好, 課題研究的功利性很強,。學校教師往往把參與高級別的課題研究作為自己教育教學的重要成果, 成為自己職務(wù)晉升的重要砝碼,。這已經(jīng)嚴重背離了課題研究為教育教學改革服務(wù)的初衷。爭取到課題后學校組織召開一個課題研究的開題大會, 至于以后的研究過程, 研究取得了怎樣的成果, 成果是否推動學校教育教學管理工作的提高, 這些都已經(jīng)不重要了,。這樣的課題研究, 有很大的狹隘性和局限性, 是一種浮躁的研究, 缺乏實效性, 對中小學校的實際工作來說意義不大,。中層干部在做課題研究時, 應(yīng)避免這種誤區(qū), 不能單純追求課題研究的功利性, 還應(yīng)注重研究實效, 以解決實際工作中存在的問題為上。

(二) 重演繹, 輕實踐

多年的中小學教育科研實踐表明, 許多中小學教師都熱衷于理論研究, 在教育理論文獻中選題, 模仿專業(yè)人員做課題研究,。研究課題本身以假,、大,、空的純理論性課題為多, 主要的研究方式就是查找文獻, 閉門造車, 通過理論的演繹推理, 最終形成研究成果,。而一些與教育教學聯(lián)系密切的實踐性課題, 卻鮮有人研究。對于中小學中層干部來說, 研究這樣純理論研究的課題既沒有實際意義, 又很難操作,。

“從研究的層面上可以把教育研究分為三個層次:一是純理論研究,。純理論研究在于回答‘是什么’或‘應(yīng)該是什么’的問題, 目的在于認識未知, 發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律, 形成和發(fā)展教育基本理論, 純理論研究常常是哲學性的思辨。二是中觀層次的研究, 是既面向理論又面向?qū)嵺`的研究,。三是純實踐研究,。純實踐研究在于回答‘怎么辦’或‘應(yīng)該怎么辦’的問題, 目的在于應(yīng)用或檢驗教育理論, 解決教育實際問題?！?/span>[2]中小學中層干部做課題研究時, 應(yīng)盡量避免走入純理論研究的誤區(qū), 因為中層干部的工作性質(zhì)不同于理論家, 更不是學者, 這不是在發(fā)揮自己的長處,。中層干部立足于中小學實際, 立足于解決問題, 應(yīng)該是一種經(jīng)驗性的研究。但中層干部又有別于基層教師, 研究又不能完全是經(jīng)驗性的描述, 這就應(yīng)該在理論與實踐層面找好契合點, 在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行討論,、分析,、概括、比較, 理論性可能并不高, 但可以豐富中小學教育理論, 加強教育教學實踐, 也不是單純的經(jīng)驗累積, 而是經(jīng)驗的升華與總結(jié),。因此, 實踐研究對研究的方法和技術(shù)要求不高, 比較適合中層干部,。

(三) 重大題, 輕小題

中小學中層干部在選擇研究課題時, 有時出于一種急功近利的心態(tài), 往往喜歡選擇大課題來進行研究, 沒有明確而集中的研究范圍和任務(wù), 例如:“中小學教師隊伍建設(shè)研究”“關(guān)于學校文化構(gòu)建的研究”“提高教師社會地位研究”等。這些課題雖然都是教育教學實踐中的熱點問題, 也是廣大教師比較關(guān)心的問題, 但課題涉及分支領(lǐng)域太多, 范圍較大, 很多問題超出中層干部的個人能力范圍, 是無法有效開展研究的,。因此, 中小學中層干部選擇課題的大小應(yīng)該以“適度”為準, 以小課題研究為主, 做到“小題大做”, 可以就圍繞教育教學領(lǐng)域中的一個具體問題展開, 與本職工作緊密結(jié)合, 把小的課題研究到精,、細、透,。研究周期不宜過長, 一般為一年即可,。參與人員也不宜過多, 三五個人為好,。加強工作中的自查、反思,、內(nèi)省,、探究, 做到研中用, 用中研, 在研究過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

四,、增強推廣意識

任何一個課題在研究過程中, 研究者都應(yīng)該及時總結(jié),、反思經(jīng)驗和不足, 為推廣實施做好準備。課題研究的意義和價值就在于它的指導性和推廣性,。

很多中層干部在做課題研究時, 只注重結(jié)論得出,、不重視成果推廣, 缺乏推廣意識。主要原因:一是應(yīng)用時帶有很大的盲目性, 不清楚為什么推廣和怎么推廣, 也就是在研究的過程中只注重了課題的學術(shù)價值而忽略了它的實用價值, 導致結(jié)果操作性不強;二是對研究信心不足, 認為只有比較突出且有重大價值的研究成果才能進行推廣;三是認為課題研究成果的推廣是上級課題管理部門的事情, 不是課題組本身能夠做的[3],。

課題研究成果的推廣, 應(yīng)該貫穿整個課題研究的始終, 從課題成果推廣范圍來看, 可大可小, 大到全縣全市推廣, 中到在全校推廣, 小到在課題組所在年級組,、教研組推廣。從推廣方式來說, 可以是大面積輻射式推廣, 也可以是小范圍以點帶面式推廣,。從推廣內(nèi)容上來說, 可以是綜合全面性的, 把課題研究的整個過程,、每一步具體詳細的做法、取得的研究成果,、獲得的成功典型經(jīng)驗等綜合起來進行推廣介紹, 也可以是專題單項性的, 就某個研究成果進行介紹,。

綜上所述, 以學校實施教育教學和管理中遇到的問題為導向, 以課題研究為抓手促進中小學中層干部專業(yè)發(fā)展的切入點是精準的。學校管理者要樹立研究意識, 努力搭建適合中小學中層干部專業(yè)發(fā)展的研究平臺, 積極探索, 科學實踐, 拓展中層干部專業(yè)發(fā)展的視野和層次, 以全面提升中層干部的專業(yè)能力和水平,。