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華愛華 華東師范大學教授,、博士生導師，原學前教育系主任,，教育部學前教育專家指導委員會委員,，中國學前教育研究會副理事長。主要研究方向：學前教育學,、游戲理論,、幼兒心理學等,。負責的研究項目有“0-6歲嬰幼兒一體化教育”“幼兒園游戲課程的研究”等,。主要著作：《幼兒游戲理論》（上海教育出版社）、《教化與造化的智慧》《學前教育改革啟示錄》《游戲與兒童早期發(fā)展》（譯著）等,。 ▽ ▽ Q1 在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件中,，都再三強調(diào)了幼兒園要“以游戲為基本活動”，對此,，您是如何看待的,？ 華愛華教授： 首先，上世紀80年代,，與整個基礎(chǔ)教育改革同步的學前教育改革也拉開了序幕,。 《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，為新時期的學前教育改革指明了方向,。 其中,，“以游戲為基本活動”的提出，正是為了改變長期以來存在的“幼兒園教育小學化”現(xiàn)象,，根據(jù)幼兒的年齡特點,，揭示幼兒園教育區(qū)別于中小學教育的特殊性所在。 三十多年來,，在國家和教育部陸續(xù)出臺的各種重要文件中,，“以游戲為基本活動”之所以不斷被提及和再三被強調(diào)，是因為學前教育改革雖然取得了很大的進展,，但由于各種原因,，幼兒園“重課程輕游戲”的現(xiàn)象依然嚴重，小學化的現(xiàn)象仍然以不同的方式存在著,，而國家的改革宗旨始終未變,。 其次，幼兒園之所以一直沒有很好地做到以游戲為基本活動,，有兩個認識上的原因：
他們知道維果茨基提倡的“最近發(fā)展區(qū)里的教學是最佳教學”,，于是大多通過揣測,、估計兒童的最近發(fā)展區(qū)來預設(shè)教學目標，而不知道維果茨基的另一個觀點—— “游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”,，因為游戲中的兒童總是不滿足于已經(jīng)達到的日常水平,，而會以略高于以往的水平進行自我挑戰(zhàn)，所以教師沒有去發(fā)現(xiàn)兒童是如何在游戲中小步遞進地自我發(fā)展的,。
他們總以為,，幼兒在游戲中的自發(fā)學習不如教師教學中的預設(shè)學習那么有效，以為幼兒在游戲中學到的東西實現(xiàn)不了教師想讓他們學習的內(nèi)容,，所以總是把自己的“教”看得重于幼兒的“玩”,，或總是把預設(shè)的“教”并列于幼兒的“玩”，卻很少去發(fā)現(xiàn)—— 許多他們要教的東西,，實際上幼兒在游戲中已經(jīng)表現(xiàn)出來了,。由此我認為，提升教師對游戲的理解迫在眉睫,。 再次,，幼兒園要做到“以游戲為基本活動”，要做到兩點：
其實游戲本無真假,，要么是游戲,，要么非游戲，但是不少幼兒園常常把不是游戲的活動說成是游戲,，把教師控制下的幼兒被動活動說成了游戲,。一方面，教師說“我們是以游戲為基本活動的”,；另一方面,，幼兒卻說“在幼兒園里連玩的時間也沒有”。
例如,，在教師預設(shè)的蘊含教育目標的活動中,，要考慮幼兒的積極情緒和已有經(jīng)驗,，盡可能給予選擇的自由度，要激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機,，要注重過程而不過于追求目標的即時達成,；在吃喝拉撒等生活環(huán)節(jié)盡可能讓幼兒以自我管理、同伴互助的方式進行,。 當幼兒園做到了既保證游戲時間,，又以游戲精神滲透于非游戲活動時，教師就會發(fā)現(xiàn),，很多知識和技能根本不需要教,，孩子們在游戲和生活中完全可以自然習得。 Q2 幼兒園游戲與幼兒園之外的游戲有什么區(qū)別,？您對上海幼兒園游戲?qū)嵺`,，以及對教師設(shè)計和組織的游戲是怎么認識的,？ 華愛華教授： 一種活動是不是游戲,，不是看活動的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，而是看活動者的心理體驗,。比如拍球,、畫畫和跳繩是不是游戲？顯然不一定,?？赡苁牵部赡懿皇?，在什么情況下是,，什么情況下不是，大家都會有一個判斷的標準,，而對孩子來說這個標準就是心理體驗,。無論在哪里進行游戲，幼兒游戲的心理體驗都是一樣的,。 游戲一旦進入幼兒園,，那就是作為課程而存在的，它既是課程的重要組成部分,，也是課程實施的一種形式,。教師按照課程的目標和內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料,，按照課程目標和內(nèi)容所要求的兒童發(fā)展去觀察解讀游戲行為,，從這個意義上說，幼兒園的課程是游戲化的,，或者游戲即課程,。 我把幼兒園的游戲分成兩類：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲,，一類是教師發(fā)起或設(shè)計的游戲。《上海市學前教育課程指南》以一日生活的活動形態(tài)“游戲,、生活,、運動、學習”來劃分課程的組成部分,，其中“游戲”就是指“幼兒自發(fā)生成的游戲”,，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲,、表演游戲,、沙水游戲等。由于這種課程劃分,，上海的幼兒園對幼兒自發(fā)生成的游戲在時間上給予了保證,，不再出現(xiàn)幼兒認為“玩的時間也沒有”的現(xiàn)象。 而其中的“學習”是指教師有目的,、有計劃的預設(shè)性學習活動,，但特別強調(diào)這類學習活動必須要以游戲化的形式開展。 而我一直在追尋的是：怎樣的游戲?qū)τ變簛碚f是體驗真正的“玩”,，而幼兒在實現(xiàn)“玩”的目的的同時,，教師則是以游戲的手段實現(xiàn)著“教”的目標。而上海這種課程組成的劃分,，恰恰在“預設(shè)性學習”的探索中給了我答案,，那就是靜安區(qū)芷江中路幼兒園的“低結(jié)構(gòu)探索活動”和南西幼兒園的“規(guī)則游戲”，即教師發(fā)起和設(shè)計的游戲,。 無論哪一種游戲,，它的本質(zhì)特征都是關(guān)注幼兒內(nèi)心的自由體驗，這也是“游戲”與“教學”的最大區(qū)別,。幼兒園在開展“幼兒自發(fā)生成的游戲”和“教師設(shè)計發(fā)起的游戲”時,，特別需要注意的是，不要把教師設(shè)計的游戲變成教師控制的幼兒被動游戲,，變成幼兒的一種無奈行為,。 文章來源 | “上海托幼”微信公眾號 封面圖片來源 | 安吉幼兒教育研究中心 |
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