（一）合作學習運作理念

1.協(xié)作學習觀。學生以小組為單位,，通過合作和協(xié)作,，完成學習任務(wù)，提高學習成績,，這是合作學習倡導者們的最初出發(fā)點,，也是采用這一模式的主要目標。

2.學生主體觀,。學生主體觀是21世紀中國現(xiàn)代教育觀念的核心,，把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標,。合作學習模式恰好適應(yīng)了學生主體的教學需要,。要設(shè)計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內(nèi)容，讓學生自主學習,；讓學生在參與過程中,，學習知識、形成能力,，使學生真正成為教學的主體,。

3.面向全體觀,。素質(zhì)教育的核心是面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量,。合作學習的教學形式是實現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學習是以小組為單位的,，小組成員按學習能力和學習成績的優(yōu),、中、差三類搭配安排的,?？茖W合理地編排小組成員進行合作學習，是實施素質(zhì)教育,，面向全體學生的具體有效措施,。

4.創(chuàng)新教學觀。合作學習中的主體學習,，全體參與,，加上小組討論和活動的形式，為創(chuàng)新教學創(chuàng)造了極好條件,。小組討論形式的民主,，寬松的氛圍，會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維,，形成創(chuàng)新意識,。形式多樣的小組活動，不僅能使學生學到文化知識,，還能學會學習,，學會創(chuàng)造，形成創(chuàng)新能力,。

5.教師主導觀,。合作學習強調(diào)學生主體地位，也重視教師的“主導”作用,。教師要激勵學生的認知,、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主,、和諧,、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與,、和諧共振的激勵場面,，為最大程度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與,、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提,。

6.新型師生觀,。在合作學習中，教師與學生的關(guān)系應(yīng)是情感相通,、親密無間,、心理相容的朋友性關(guān)系。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里,，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸,。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用,。教師的情緒是良好的,，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧,，師生關(guān)系就容易融洽,。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴,，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的,。

               圖為2021年4月在山東諸城郝戈莊學校調(diào)研

7.信息同步觀,。課堂教學是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動,。在教學過程中,，教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步、相當,，才有利于課堂教學有效信息量的優(yōu)化。教師要兼顧多種因素的要求確定信息量,，并形成序列刺激，以激活學生的接受能力和反饋能力,，保持活躍情緒和積極進取心理,。

8.思維同步觀。課堂教學師生的思維是否保持統(tǒng)一,，是師生合作的基礎(chǔ),。教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系,，理解透每單元、每節(jié)課的重點,、難點和關(guān)鍵,，還必須在授課前對學生進行定量,、定性分析,，針對學生已掌握的知識的量和質(zhì),，以及能力狀況，找到已知與新知,，已能與未能的結(jié)合點,，然后有針對性地輸出信息,，以保證與學生思維的同步和統(tǒng)一。

（二）合作學習分組模型

1.拼板模型,。這種方式類似于拼板或拼圖游戲,。每個學生分別參加兩個小組：學習小組和研究小組,。在確定學習目標后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題,。研究工作完成后,，再回到各自的學習小組。學習小組共享研究小組的研究成果,。

2.調(diào)查模型,。三種分組方式：按興趣愛好分組、按感情友誼分組和按特長搭配分組,。分組后,，教師為學生介紹課堂學習內(nèi)容，學生討論學習內(nèi)容并擬定進一步討論的命題,。每個小組選一個命題,，并把這個大命題劃分為若干個分支問題分配給小組內(nèi)的每個成員,。每個成員負責研究自己的問題，將研究結(jié)果寫成報告,。小組把每個成員的報告匯總起來,，形成總報告，再與全班同學共享他們的研究成果,。每個小組陳述自己的研究結(jié)果之后,，給出時間讓全班學生進行討論。班級學生評價可使該小組獲得有價值的反饋信息,，以便糾正觀點,。

3.編號模型。該模型是用于復(fù)習教學,，特別適合于一些十分明確的問題,。應(yīng)用這一模型時，將學生分成4人小組,，小組編上序號,。教師提出問題后，每個小組的全體成員共同討論問題答案,。之后,，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題,?；卮饐栴}后，教師再征求其它組的意見,，如有意見，就讓其他組對該組進行幫助,。

4.配對模型,。學生先兩人一組互相討論學習，后與全班共享他們的討論結(jié)果,。最后讓持其它意見的同學發(fā)表自己的看法,，幫助這個兩人小組。

（三）合作學習的方式

1.問題式,。教師和學生互相提問,、互為解答、互作教師,、既答疑解難又能激發(fā)學生的學習興趣的一種合作學習形式,。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答,、師問生答,，搶答式知識競賽等形式,。在實施教學時，應(yīng)根據(jù)學生的學習心理特征設(shè)置問題,。

2.表演式,。通過表演的形式，激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生自主探究學習品質(zhì),，或作為課堂小結(jié)形式，檢驗學生對所學知識的理解,。

3.討論式,。讓學生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施自我教育,，以達到完成教學任務(wù)的目的,。

4.論文式。教師帶領(lǐng)學生開展社會調(diào)查實踐,，并指導學生以論文的形式匯報社會實踐的結(jié)果,。此類活動一般每學期舉行2至3次，重點放在寒暑假,。

5.學科式,。將幾門學科聯(lián)合起來開展合作學習。如語文課學了與春天有關(guān)的文章,，可讓各學習小組圍繞春天去畫春天,、唱春天、頌春天,、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù),、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動總結(jié),。

              圖為2021年5月在山東昌邑圍子中學調(diào)研

（四）合作學習的局限性

1.歷史局限性,。合作學習是美國反種族隔離，實現(xiàn)各族和解的一項革新策略,。但僅僅依靠合作學習縮小種族間的差別,，幻想借教學組織形式的改變來調(diào)和種族矛盾是不現(xiàn)實的。合作學習策略對不同種族兒童之間的關(guān)系雖有一定程度的改善作用,，但收效甚微,，不同種族的孩子仍然在自己所屬的種族內(nèi)發(fā)展同伴關(guān)系和友誼關(guān)系。

2.方法有缺陷,。合作學習的研究深受美國科學化運動的影響,，重視“假設(shè)—實證”的研究范式，強調(diào)研究的科學性。但單一的實驗法不足以認識合作學習的復(fù)雜性,。必須放棄對普遍萬能合作學習模式的追求,，直面其本身的復(fù)雜性，真實地把握合作學習,。

3.理論條理不清,。為尋求合作學習的理論基礎(chǔ)，國外一些學者博采群體動力理論,、選擇理論,、教學工學理論、動機理論,、發(fā)展心理學理論,、認知精制理論。但是僅僅停留在援引相關(guān)理論的水平,，并沒有在眾多基礎(chǔ)理論支撐下探索合作學習的本質(zhì)規(guī)律,。各種理論缺乏有效的梳理整合。

4.條件界定不清,。合作學習并非是放之四海而皆準的金科玉律,，它有其適用的條件。不是所有兒童都適合在小組中學習,，不是任何一種合作學習策略均適用于所有的學科,，合作學習不適用所有的學習任務(wù)，運用合作學習不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件,，班級條件和規(guī)模會限制合作學習的運用,。

5.實踐面臨挑戰(zhàn)。（1）分組問題,。合作學習者主張異質(zhì)分組,，但把有色人種的學生從其他有色人種中孤立出來，或者把女生從其他女生中獨立出來,，這對于個體獲得學業(yè)成功不利,。因為他們在小組內(nèi)感到孤獨，微不足道,，雙方缺乏共同語言，難以開啟心扉,，形成信息互補,、心心相印、和諧共振的氛圍,。

（2）學習進度問題,。學生學習同一材料的速度是不一致的。能力差的學生要么跟不上小組的速度,，要么生吞活剝學習內(nèi)容,，勉強趕上,。如果放慢甚至暫停小組學習，輔導差生,，這對于大部分學生來說又是不公平的,。

（3）“小權(quán)威”問題。異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學生控制小組的局面,，這對于內(nèi)向,、文靜的和能力較差的學生不利?！靶?quán)威”往往獨斷專行,，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法,。那些內(nèi)向的學生不敢或不愿表達思想,，作出自己的解答，最后淪為復(fù)制“小權(quán)威”思維成果的聽眾,。不僅如此,，“小權(quán)威”還會為懶惰的學生營造“避風港”。

（4）組內(nèi)沖突問題,。由于小組內(nèi)成員的個性,、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵,、不愿合作的情況,，影響正常的教學秩序。

（5）獎勵問題,。合作學習中,，教師采取一些模式來鼓勵學生，但由于小組內(nèi)成員的作用是不同的,，所以也是不公平的,。懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果,。

（6）小組人數(shù)問題,。合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學習研究者沒能達成一致,。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少,，以便保證小組內(nèi)人人有責任，每個人有充分的時間參與活動,。另外一些人則認為小組人多有利于形成豐富多樣的學習環(huán)境,，這造成實踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導致合作學習效果得不到保證。（未完待續(xù)）