研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程,2000年,國家頒布的〈普通高級中學課程計劃〉(試驗稿),已明確將研究性學習與學工,、學農(nóng),、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起,共同構成"社會實踐"課程,列為高中學生必修課程,。

語文是研究性學習的重要內(nèi)容,在上學期學校組織進行的研究性學習中,我擔任了三個小組的指導教師,。在指導學習過程中,我越發(fā)地感到,研究性學習在語文學科是很有生命力的。語文研究性學習既不同于以往的學習方式,。同時與一般意義上的研究性學習也有一定的區(qū)別,。具體來說,有以下幾點:

1.與接受性學習的區(qū)別

接受性語文學習的目標是提高學生語文知識和語文技能掌握程度,而研究性語文學習還要培養(yǎng)學生收集、綜合,、分析和運用信息,發(fā)現(xiàn)解決問題的能力吵人學習內(nèi)容來看,接受性語文學習的學習內(nèi)容基本局限在語文課本,全班學生所學的內(nèi)容都是相同的,而研究性語文學習可以由學生自行選擇文學,、文化名著來學習,還可以選擇自己感興趣的課題來研究,例如有的同學要研究大連的足球文化,有目的要研究大連廣場文化、中山廣場四周建筑特點等等,內(nèi)容非常廣泛,。這樣同學之間學習內(nèi)容不一定相同,學習計劃可以由學生自訂;接受性語文學習的信息來源主要來自教師的傳授,而研究性語文學習的信息來源更廣泛,學生可以通過書本,、網(wǎng)絡等多種途徑獲取信息;接受性語文學習以評價結果為主,畢竟,"分、分,、分學生的命根",。而研究性語文學習以評價學習過程為主,它不一定是具體的,有形的,它可以是一個方案設計,一個廣告創(chuàng)意,提出一種新見解等。

2.與語文學法指導的區(qū)別

它是對語文學法指導的擴展與提升,。從范圍上看,語文學法指導局限于課堂和書本知識;而語文研究性學習即包括語文課堂和書本知識,又包括參與社會實踐,、研究社會,還包括對自身學習方法的研究。從內(nèi)涵上看,語文學法指尋著眼于應試教育,也就是指導學生如何去答卷,語文研究性學習則著眼于思想理念,習慣意識,強調(diào)過程體驗,。語文教學不僅僅是教師傳授知識,不再是"滿灌",更重要的是學生在學習中主動的實踐,、體驗、探究,。

3.與研究性學習的區(qū)別

語文研究性學習不同于一般意義上的研究性學習?，F(xiàn)在所說的研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科的綜合性學習方式。而語文研究性學習即有'課題研究為載體的學習方式,。也有課文學習過程的研究式學習。比如在高中語

文課本第一冊〈枝鵲校上杜鵲啼〉的課生練習中就有這樣的練習,介紹花鳥蟲魚,或借某種花鳥蟲魚抒發(fā)情懷,。并且給出一個網(wǎng)址www.ue100.com.cm/1/21/411/0441.htmo這種練習就需要學生們自己去"求真""尋疑",進行"品味"式探究,。

我們可以語文研究性學習對原有的課程進行改造,把新時代要求融進原有的語文課程中,而不是另外增加一門新的課程。一般意義的研究性學習是由一系列的主題單元構成,又稱為"主題研究學習",其優(yōu)點是研究主題選擇的靈活性很強，缺點是學習內(nèi)容不系統(tǒng),沒有一定的規(guī)劃,。相反,語文研究性學習吸收了研究性學習的長處,它有課題研究這一環(huán),學生可以自主靈活地選擇自己感興趣的課題從事研究,同時它也可以按照課文體系進行延伸,這樣由課文的研究到課題研究就能體現(xiàn)出一定的序列性和層進感,。比如在學習高一第五單元時,可學生們就可以根據(jù)單元內(nèi)容研究諸子百家各自的思想,或者在先秦時期諸子散文在不同時段的特點。

語文研究性學習即然不同于以上幾種學習方式,那么它就應該有自己的特點,。

所謂語文研究性學習是指在語文教學中,學生主動探求問題的學習,學生在教師的指導下,以類似的科學研究的方法去研讀課文等語文現(xiàn)象,掌握規(guī)律,獲取知識,調(diào)查了解社會,深入研究,應用有關知識去尋求相關原因,去解決實際問題

的活動,。語文研究性學習應該是開放式、綜合性的大語文,。包括課內(nèi)的,、課外的和自我語文學習方法的研究。

語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的"自由選題,、自主探究和自由創(chuàng)造",。

1.重自主。語文研究性學習強調(diào)以學生的自主性,、探究性學習為基礎,。學生學習什么內(nèi)容,采用什么方式,哪些人在一起學習,全由學生自己做主,老師以旁觀者的身份給予指導。對孔子有興趣的同學可以組成一組,開展研究,。對大連旅游有興趣的同學,又可組成一組,收集素材,積累資料,。研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習內(nèi)容,可以自由組合學習小組,可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式?？梢哉f課題的內(nèi)容,、方式、進度,、實施地點,、表現(xiàn)形式等都取決于學生個人的努力。

2.重過程,。語文研究性學習重在過程,、思維方法的學習和思維水平的提高。在學習過程中,學生是否掌握了具體知識和技能并不重要,關鍵是能否對所學習的知識有所選擇,、判斷,、解釋,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。也就是說學習過程的本身也就是所追求的結果,。比如說,〈鴻門宴〉第六自然段中當劉邦逃脫,張良入謝獻壁時,憤怒的范增接過玉斗扔到地上.拔劍擊破玉斗,說:"豎子,不足以謀!"對于"豎子"教材的注釋是:"罵人的話,相當于'小子',這里指項羽和項伯"如果說學生能提出問題,認為這種說法不妥,通過查閱資料,提出自己的見解,形成小論文,即使結論不一定正確,它同樣有存在的價值,。

3.重開放。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢,。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容,更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道,。學生可以到圖書館查找資料,可以通過媒體間接了解社會,比如通過"焦點訪談"節(jié)目認識社會,尋找研究社會某一現(xiàn)象的切入口和線索。學生還可以到網(wǎng)絡上讀書,找自己需要的資料,?？傊?未來的學習方式將會有重大的變化,。