當(dāng)代課程整合問題成了整個社會關(guān)注和改革著力的熱點, 這既是當(dāng)代教育與課程改革深化和落腳到課程組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)實必然, 也是從近代以來學(xué)校課程有規(guī)律地不斷變遷的歷史必然。

--黃甫全　1997年

整合課程具有歷史性,。在人類文明發(fā)展歷程中,，積累了浩如煙海的知識。在教育中,，這些知識以分科課程的形式表現(xiàn)出來,，它們包括:語文、數(shù)學(xué),、外語,、物理、化學(xué),、地理,、歷史、生物等,?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科,，新學(xué)科被納入學(xué)校課程中作為學(xué)科課程的新科目,，結(jié)果是科目繁多，學(xué)校課程越來越臃腫,，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)越來越重;信息爆炸給社會帶來新知識,，而這些知識在一定程度上要在教材中有所反映，導(dǎo)致教科書越編越厚,，知識重復(fù)程度越來越高,。在這種情形下，整合相關(guān)科目便成為必要,。所以,，整合課程是一定歷史條件下人們對學(xué)科課程的反思而誕生的一種課程形態(tài)，它具有歷史性,。

--陳彩燕　2004年

基礎(chǔ)教育課程整合的必要性是顯而易見的,。

每門學(xué)科總有著特定的問題和視角, 學(xué)科思維總是帶有明顯的分析性特征??學(xué)科日益分化, 知識不斷增長,各個領(lǐng)域各個行業(yè) 各方面的力量對基礎(chǔ)教育課程的訴求不斷增多。據(jù)統(tǒng)計, 要求納入基礎(chǔ)教育課程的各類專題教育就有50 多個,。而兒童學(xué)習(xí)的時間是有限的, 大家都來基礎(chǔ)教育課程搶地盤, 瓜分課時, 不僅違反基礎(chǔ)教育的規(guī)律,也行不通,。而事實上, 實踐中的問題是綜合性的, 無論學(xué)科的力量多么強大, 現(xiàn)實問題的解決都不可能局限于在某一學(xué)科范圍內(nèi),。如果我們想獲取對真善美的深度理解, 就必須超越單一學(xué)科的范圍, 采取跨學(xué)科的方式。

更需要關(guān)注的是, 現(xiàn)代社會變革速度加快, 公司變得越來越小, 職業(yè)流動性不斷增強,，每個人在組織里的分工不再是固定的, 也有可能會在相關(guān)甚至根本不相關(guān)的行業(yè)之間流轉(zhuǎn), 原有的專業(yè)身份逐漸淡化, 通常不存在傳統(tǒng)意義上的固定不變的對口就業(yè), 職業(yè)對人的靈活性,、適應(yīng)性, 對人的綜合性素養(yǎng)提出了更高的要求。采取分科方式,力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家,已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,。

--柳夕浪　2013年

對課程統(tǒng)整的進一步思考,需要回到課程統(tǒng)整的出發(fā)點, 關(guān)注為什么整合的問題,。我們或許習(xí)慣于談?wù)撝R的整合、學(xué)科的整合,、領(lǐng)域的整合, 但不應(yīng)該忘記這些整合歸根結(jié)底是為了兒童,。要關(guān)注兒童是如何看世界的, 如何面對自己的生活的, 課程與教學(xué)如何促進兒童更加完整地面對他們的生活世界、更加有效地處理他們所面臨的現(xiàn)實問題,。知識尤其是科學(xué)知識對兒童的成長是不可缺少的,。但當(dāng)知識完全局限于某種固定的學(xué)科體系中, 成為冷冰冰的書面文字、公式,、符號…這樣的知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的情境與現(xiàn)實生活是割裂的,對學(xué)生來說是沒有意義的,。對事物來說, 重要的是其之于人的意義；對人來說,重要的則是能否領(lǐng)悟到事物之于人的意義,。課程整合的關(guān)鍵是學(xué)科知識與兒童生活的整合,它的實質(zhì)便是幫助兒童建立書本知識與生活世界的有機聯(lián)系,或者說在與世界的聯(lián)系中創(chuàng)生知識的意義；而真正的課程整合是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的, 并不是成人一廂情愿進行規(guī)劃的產(chǎn)物,。

--柳夕浪　2013年

進行學(xué)校本位課程整合,，無論是對于學(xué)生、教師,、學(xué)校本身甚至是國家課程管理制度而言,，都具有十分重大的意義。它使得學(xué)校真正的成為教育的主體,，教師成為課程的主人,，學(xué)生成為課程的真正受益者。

首先,，學(xué)生是最大的受益者,，他們會感到學(xué)習(xí)不再支離破碎。物理,、化學(xué)和生物課上,，老師們圍繞著一個主題進行教學(xué)，對問題從多角度進行闡釋,，因此理解也更加全面和透徹,；在學(xué)科課程中學(xué)到的知識和技能，在接下來的活動課程里可以得到親身體驗或驗證,；對必修課上感興趣的東西,，在選修課上可以有更多的鉆研時間,。他們最大的感觸是:學(xué)習(xí)滿足了他們的需要，學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān),。

其次,，教師是課程整合的實施者，教師在這個過程中也將得到發(fā)展,。盡管教師一開始會為此付出更多的時間和精力,，但辛苦的同時，教師們也會感到自身的轉(zhuǎn)變：以往是被動接受教學(xué)任務(wù)的“教書匠”,，現(xiàn)在是自主選擇和開發(fā)課程的“課程研究者”,；以往同事間勾心斗角，彼此不相往來,，現(xiàn)在交流與合作變得更加暢通,，更為容易；無形之中,，工作興趣日益高漲,，專業(yè)動機、職業(yè)滿意度和專業(yè)能力不斷提高,。

對于學(xué)校而言,，由于整個課程結(jié)構(gòu)體系依據(jù)學(xué)校自身的特點和條件進行整合，因此,，學(xué)校的優(yōu)勢將更加突出,，對學(xué)生、家長和社會的需求更能做出有力的回應(yīng),，這必將有助于提高學(xué)校的競爭力和構(gòu)建學(xué)校自身的特色,。

筆者還認為，學(xué)校本位課程整合還必將有利于推動我國三級課程管理制度的實施,。三級課程管理制度是打破過去中央大一統(tǒng)的課程管理局面,，實行中央、地方,、學(xué)校三級課程管理,。對于學(xué)校來說則是擁有了學(xué)校本位課程開發(fā)和實施的權(quán)力。學(xué)校本位課程整合正是充分地運用和響應(yīng)了這種權(quán)力,，依據(jù)學(xué)校條件和特點對課程結(jié)構(gòu)進行整合,，使學(xué)校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)避免龐雜、松散和無序,，更加趨于整合,、有序和平衡。在學(xué)校課程管理更加有效的同時,，也為國家和地方的課程管理提供了方便和支持,。

――亢宇坤　2003年

我國自建國以來經(jīng)歷了八次課程改革,，一直在試圖尋找一種適合我國國情、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育模式,。新一輪課程改革強調(diào)：堅持能力為重,，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐,，強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng),，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦,，學(xué)會生存生活,，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會,；堅持全面發(fā)展,，堅持文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一,、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一,。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)調(diào)整為：小學(xué)階段以綜合課程為主,，初中階段施行分科與綜合相結(jié)合的課程,。至此我們可以得出，我國將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為義務(wù)教育階段的目標(biāo),，將“課程整合”作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段,，“課程整合”由此成為我國課程改革的一個轉(zhuǎn)折點和突破口。

――張德紅　2013年

新世紀伴隨著世界一體化的趨勢悄然而至,，人們怡然地享受著高科技帶來的物質(zhì)文明時，也經(jīng)歷著“現(xiàn)代化危機”所帶來的肉體上和精神上的煎熬,。人口爆炸,、核危機、環(huán)境污染等全球性問題并不是個別學(xué)科和個人能夠解決的,，需要全球的合作和努力,。在這種國際形勢下，許多學(xué)科趨向整合,。當(dāng)代哲學(xué)轉(zhuǎn)向文化哲學(xué),，文化哲學(xué)強調(diào)人與文化的整合;心理學(xué)歷經(jīng)了分裂的危機之后，正趨向整合,。作為課程兩大理論基礎(chǔ)的哲學(xué)和心理學(xué)走向整合,，課程也必然走向整合，由原來的分科課程走向整合課程,，再走向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的劃分,，這是課程整合的表現(xiàn),。

面對著國際上這種大整合的趨勢，我國教育界也加緊了教育改革的步伐,，啟動第二輪課程改革,。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)上明確指出“原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要”，表現(xiàn)為“課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位,、科目過多和缺乏整合”,、“課程內(nèi)容'難、繁,、偏,、舊’和過于注重書本知識”，所以在新一輪課程改革中要“整體設(shè)置九年一貫課程和綜合課程”,、“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”,。這是我國對當(dāng)前課程存在問題做出的反應(yīng),，也是研究整合課程的時代需要

――徐銀燕　2003年