《語文建設(shè)》2021年第2期發(fā)表了一篇文章《初中語文教育教學(xué)研究2020年度報(bào)告——基于<復(fù)印報(bào)刊資料·初中語文教與學(xué)>論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)與分析》,。我建議我市的初中語文教師,，尤其是我們團(tuán)隊(duì)的成員，一定要認(rèn)真閱讀一下這篇文章,。為什么呢,？因?yàn)楹芏嗬蠋熎綍r(shí)沒有良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣，基本上不閱讀語文教育專業(yè)雜志,，也根本不知道專家教授在思考什么,，我們的同行又在做什么。于是就在這種盲目的狀態(tài)下進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐與研究,，想寫一篇論文了,，就去想一想自己有什么好的做法和經(jīng)驗(yàn)；想去申報(bào)課題了,，就想當(dāng)然地確定一個(gè)題目,。寫論文、做課題,，如果沒有一個(gè)好的選題和研究方向,，只盯著自己的行為與實(shí)踐，那是寫不出好論文,、做不出好課題的,。因此，如果有教師立志于進(jìn)行專業(yè)研究,，一定要去了解前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),，而這篇文章就提供了一個(gè)很好的視角與思路。

那么2020年初中語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)都有哪些呢,？作者為我們梳理出了如下內(nèi)容：一是中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育,。這是一個(gè)語文教學(xué)研究的老問題，但現(xiàn)在有一些新的視角,，例如從PISA考試的要求以及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行研究,。研究者根據(jù)數(shù)據(jù)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的信息定位能力低于理解,、評(píng)價(jià)反思兩種能力,。我也想到，目前的實(shí)用文教學(xué),，對(duì)于信息捕捉與分析的教學(xué),，是很不到位的。在教學(xué)過程中,，教師要關(guān)注推理,、歸納,、質(zhì)疑、反思,、評(píng)價(jià)等高水平閱讀素養(yǎng)的培育,，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境和任務(wù)，關(guān)注數(shù)字閱讀,，提高信息定位的能力,。也就是說，在新的教育背景與條件下,，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究,，應(yīng)該有新的突破。

二是整本書閱讀教學(xué)的歷史審視與創(chuàng)新實(shí)踐,。這方面我關(guān)注的也比較多,，目的也是想為初中語文名著閱讀教學(xué)提供一些智力支持。通過閱讀期刊雜志可以發(fā)現(xiàn),，很多優(yōu)秀的同行在整本書閱讀,、名著閱讀教學(xué)等方面有很好的經(jīng)驗(yàn)，并且提供了很多范例供我們參考,，尤其是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、任務(wù)群學(xué)習(xí)等內(nèi)容納入到整本書閱讀教學(xué)中，為一線教師進(jìn)行同話題的研究提供了很好的思路與資源,。不過目前的薄弱點(diǎn)是整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)問題,，這既包括過程性的評(píng)價(jià)，也包括了以考試測(cè)評(píng)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià),。

三是多維視域的單元整體教學(xué),。語文大單元教學(xué)研究目前是一個(gè)比較熱的點(diǎn),，我自己也曾經(jīng)嘗試過這方面的研究,，但存在著脫離教學(xué)實(shí)踐的問題。研究者針對(duì)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì),、單元整體教學(xué)的支架搭建,、單元整體教學(xué)的課型選擇等內(nèi)容，都進(jìn)行了一些研究,。我發(fā)現(xiàn),，身邊的教師對(duì)這方面的關(guān)注是不夠的，單篇文本的教學(xué)依然是主流,，少數(shù)教師在進(jìn)行群文閱讀,、主題閱讀的實(shí)踐與嘗試。

四是讀寫結(jié)合研究,，這也是語文教學(xué)研究的老話題,。一線教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)與心得比較多,，因此讀寫結(jié)合也是很多語文教師論文和課題的選題方向。不過閱讀究竟對(duì)寫作有什么樣的影響呢,？對(duì)這個(gè)問題的回答,，多數(shù)是“想當(dāng)然”的，即閱讀肯定對(duì)寫作有幫助,。如何圍繞這個(gè)問題開展實(shí)證研究,，這是目前研究的薄弱點(diǎn)。

五是情境寫作教學(xué)研究,。在榮維東教授《交際語境寫作》的影響下,，不少教師開始關(guān)注情境寫作、實(shí)用文體寫作等,。實(shí)際上,，實(shí)用文體寫作本身就包含了交際寫作的因素。情境寫作的意義是什么,，如何進(jìn)行情境寫作的設(shè)計(jì),，如何在命題中踐行、嘗試情境寫作的維度,，這是目前研究的熱點(diǎn),。有志于進(jìn)行作文教學(xué)研究的，可以重點(diǎn)從課堂教學(xué)和試題命制方面進(jìn)行,。

六是革命傳統(tǒng)作品教學(xué)價(jià)值與實(shí)施,。隨著革命文化教育在整個(gè)語文課程體系中的凸顯，教師開始關(guān)注這方面的課文和內(nèi)容,。單篇文本,、12本必讀名著以及其他推薦名著中，都有不少紅色經(jīng)典作品,，有的教師關(guān)注革命傳統(tǒng)類作品在教學(xué)中的編排特點(diǎn),，有的教師在進(jìn)行革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的創(chuàng)新，也有的教師針對(duì)《紅星照耀中國》,，從整本書閱讀的角度切入革命文化作品,。

七是教材文本解讀的特質(zhì)與方略。教材文本解讀,，應(yīng)該也是語文教學(xué)研究的老話題,。2020年的《初中語文教與學(xué)》就轉(zhuǎn)載了不少教材文本解讀方面的論文。李華平教授在《語文教學(xué)通訊》（B刊）上進(jìn)行的專欄寫作,，也稱為轉(zhuǎn)載或索引的來源,。不過我也發(fā)現(xiàn)，目前的教材文本解讀研究,，越來越淡化文藝?yán)碚摲矫娴纳?，而是?cè)重于從課程與教學(xué)的角度研究文本解讀,。應(yīng)該說，這方面的研究難度比較大,，需要有較為深厚的理論功底和豐富的解讀案例,。我自己申報(bào)的課題和寫作的論文，多數(shù)是圍繞這個(gè)話題展開的,。

八是疫情中的語文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,。這個(gè)內(nèi)容的時(shí)效性比較強(qiáng)，尤其是涉及到疫情背景下的語文教育本身以及線上教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,，身邊也有教師在探索信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)的策略與方法,。當(dāng)全球疫情降溫之后，這樣的話題又該如何繼續(xù)下去呢,？是進(jìn)行“后疫情時(shí)代”的語文教育研究呢,，還是繼續(xù)進(jìn)行語文信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)型呢？

上述八個(gè)方面是已經(jīng)形成的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn),，而未來的語文教育研究方向是什么呢,？是不是上述八個(gè)方面都會(huì)成為研究方向呢？作者又提出了初中語文教學(xué)研究的七大方向,，這是帶有指導(dǎo)意義的,。一是語文學(xué)科“立德樹人”的內(nèi)涵理解與落實(shí)路徑，這方面的研究成果與案例還不是很多,，尤其是從理論的角度闡述語文學(xué)科的“立德樹人”,，難度很大。二是大單元與大概念教學(xué)設(shè)計(jì),，這是新興的研究話題,，值得語文教師去嘗試。三是古詩文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育,，研究難度不是很大,，不過要從語文課程的角度研究傳統(tǒng)文化。四是名著閱讀的推進(jìn)與測(cè)評(píng),，這是重點(diǎn),、熱點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn),。五是語用學(xué)視域下的語文教學(xué)，這是與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”相關(guān)的話題,，研究成果不多,。六是循證教學(xué)的研究與實(shí)踐，這基本上是空白,。七是依標(biāo)教學(xué)與測(cè)評(píng),，在新的義務(wù)教育學(xué)段課標(biāo)頒布后,，這將是研究的最熱點(diǎn)。