High Tech High School（簡(jiǎn)稱HTH學(xué)校）成立于2000年,，總部位于美國(guó)加州的圣地亞哥市,，目前擁有13個(gè)校區(qū)，包括4個(gè)小學(xué)、4個(gè)初中和5個(gè)高中,，學(xué)生總數(shù)達(dá)5300人,。在HTH學(xué)校，沒(méi)有分門別類的科目,、也沒(méi)有上下課鈴聲,，甚至沒(méi)有考試，學(xué)生每天都忙于完成自主選擇的項(xiàng)目任務(wù),，許多學(xué)生為了一年一度的校園展示節(jié)而廢寢忘食,。但是，教育質(zhì)量卻很優(yōu)異,，學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)比加州平均分高出10%,，大學(xué)錄取率更是高達(dá)98%。究其原因,，就在于學(xué)校獨(dú)具特色的課程體系和教學(xué)方式,。

HTH學(xué)校取消了嚴(yán)格的分科教學(xué)，更多以跨學(xué)科方式建設(shè)課程,，開(kāi)發(fā)出245個(gè)主題項(xiàng)目,，其中STEM課程占很大比例，目的就是為當(dāng)?shù)乇姸嗟母咝录夹g(shù)企業(yè)培養(yǎng)合格人才,，同時(shí)也便于學(xué)校從外部社會(huì)獲取專業(yè)力量的支持,。HTH學(xué)校認(rèn)為，如果學(xué)生想要變成工程師或者科學(xué)家,，就必須知道工程師和科學(xué)家是怎樣工作的,。盡管學(xué)校教育里會(huì)有很多數(shù)學(xué)、科學(xué)的概念,，但如果不了解工程師和科學(xué)家是如何工作的,，那這個(gè)知識(shí)概念就是抽象的，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)世界建立連接,。只有讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí),，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。在這所學(xué)校,，坐著不動(dòng)的課堂很少見(jiàn),，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是：學(xué)生對(duì)著電腦認(rèn)真研討他們的多媒體項(xiàng)目,、學(xué)生拿著鉆頭和鋸齒有模有樣地制作橋梁模型,、學(xué)生圍在一起測(cè)試著機(jī)器人……

Vittra Telefonplan學(xué)校被稱為一所“沒(méi)有教室的學(xué)校”,，位于瑞典的斯德哥爾摩,，是一所私立學(xué)校。他們認(rèn)為，學(xué)校的空間布局不能追求固定標(biāo)準(zhǔn),，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求采用不同的學(xué)習(xí)方式，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間,。所以,，學(xué)校把工廠車間式的教室，改造成“水吧”“營(yíng)地”“實(shí)驗(yàn)室”“洞穴”等新型學(xué)習(xí)空間,。

比如：樓梯中的“洞穴”,，學(xué)生在這里自學(xué)；“實(shí)驗(yàn)室”,，學(xué)生在這里進(jìn)行數(shù)學(xué),、科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)；“營(yíng)地”,，學(xué)生在這里會(huì)面和討論任務(wù)進(jìn)程,；“水吧”，學(xué)生在這里開(kāi)展社交活動(dòng)和非正式學(xué)習(xí),。這些空間更加人性化,，更具親和力，提供給學(xué)生全新的浸入式體驗(yàn),，幫助他們開(kāi)展個(gè)性化的深層次學(xué)習(xí),。教學(xué)組織更加靈活，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成不同群體,，大多采用混齡教學(xué),，把不同年齡的學(xué)生放在同一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲和生活,，構(gòu)建了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的雛形社會(huì),。

Ecole 42是一個(gè)私立計(jì)算機(jī)編程學(xué)校，總部位于法國(guó)巴黎,，在美國(guó)舊金山設(shè)有分校,。準(zhǔn)確講，它不是一所嚴(yán)格意義上的學(xué)校,，而是在線網(wǎng)站和學(xué)習(xí)中心的綜合體,。這所學(xué)校沒(méi)有老師、沒(méi)有教材,，學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自己,。學(xué)校每年將800至1000名學(xué)生送到巴黎的學(xué)習(xí)中心，給每位學(xué)生配備一臺(tái)大屏幕電腦,。在三到五年的教育過(guò)程中,，學(xué)生們以小組為單位,，共同完成編程任務(wù)，每位學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分,。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像闖關(guān)游戲,，學(xué)校通過(guò)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值來(lái)追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成功完成任務(wù)后得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,。為確保任務(wù)完成,，學(xué)生需要互相幫助，學(xué)會(huì)在協(xié)作過(guò)程中共同解決問(wèn)題,。每完成一項(xiàng)任務(wù),，就會(huì)有一個(gè)更高級(jí)別的任務(wù)自動(dòng)解鎖，當(dāng)學(xué)生達(dá)到21級(jí)時(shí)就準(zhǔn)予畢業(yè),。在學(xué)習(xí)期間,，學(xué)生可以自由進(jìn)出學(xué)習(xí)中心，每天24小時(shí)開(kāi)放,，學(xué)校還為學(xué)生配備了休閑區(qū),，可供學(xué)習(xí)之余進(jìn)行放松。這里沒(méi)有固定學(xué)制,，學(xué)生通常在三年內(nèi)畢業(yè),，但也有學(xué)生在一年內(nèi)就通過(guò)考核，還有學(xué)生需要五年或更長(zhǎng)時(shí)間,。

越來(lái)越多的實(shí)踐表明,，學(xué)校正在發(fā)生一場(chǎng)結(jié)構(gòu)性變革，從“批量生產(chǎn)”走向“私人訂制”的教育模式,，通過(guò)空間,、課程和技術(shù)深度融合，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),，讓學(xué)校適合學(xué)生,，而非讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。

（一）彰顯學(xué)習(xí)空間的教育價(jià)值,，打破工廠車間式的教室布局,。現(xiàn)在，很多學(xué)校都是“交鑰匙”工程,，校長(zhǎng)和教師很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)空間建設(shè),。但是，學(xué)習(xí)空間往往承載著教育理念,，不同的教育理念需要不同的學(xué)習(xí)空間來(lái)支撐,。研究表明，靈活的學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響,，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等,。未來(lái)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持三條原則：一是要考慮空間環(huán)境與教學(xué)法的契合,，不同的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求，空間設(shè)計(jì)要保持足夠的靈活性,，利用隔墻促進(jìn)不同空間的靈活轉(zhuǎn)化,，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施,，支持教師開(kāi)展更加多元的教學(xué)活動(dòng),；二是打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū),、活動(dòng)區(qū),、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把圖書館,、校園角落,、體育場(chǎng)館等打造成多功能的非正式學(xué)習(xí)區(qū)，營(yíng)造更具親和力的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,；三是加強(qiáng)物理空間與虛擬空間的融合,，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,，支持學(xué)生廣泛協(xié)作,、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，為每一位學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持,。

（二）彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，倡導(dǎo)基于跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),。分科教學(xué)對(duì)于系統(tǒng)性知識(shí)的習(xí)得很有幫助,，但不能反映現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性。近年來(lái),，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn),，傳統(tǒng)的學(xué)科界限愈加模糊，STEM教育和創(chuàng)客教育的興起也是這種趨勢(shì)的體現(xiàn),。未來(lái),，傳統(tǒng)的學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)被改寫，甚至出現(xiàn)一些新的綜合性學(xué)科,。學(xué)校一定要重視學(xué)科綜合發(fā)展趨勢(shì),，把握分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，將基于跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為分科教學(xué)的重要補(bǔ)充,，甚至是必不可少的補(bǔ)充,。為此,，未來(lái)學(xué)校要面向真實(shí)問(wèn)題來(lái)重新制訂學(xué)習(xí)方案，形成一種更加全面,、相互銜接,、融會(huì)貫通的課程體系。一方面,，采用基于學(xué)科的整合模式,，以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，把相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí),，幫助他們建構(gòu)起屬于自己的完整知識(shí)體系；另一方面,，采用跨學(xué)科整合模式,，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的必然聯(lián)系，開(kāi)展面向真實(shí)的主題教學(xué),，靈活設(shè)置長(zhǎng)短課,、大小課和階段性課程，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題,，像工程師一樣解決問(wèn)題,。

（三）用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育，推動(dòng)學(xué)校從三尺講臺(tái)走向無(wú)邊界學(xué)習(xí),。未來(lái)學(xué)校離不開(kāi)信息技術(shù)的深度參與,，但只有信息技術(shù)也不是未來(lái)學(xué)校。信息技術(shù)本身并不能帶來(lái)教育變革,，必須結(jié)合先進(jìn)的教育理念,、靈活的教學(xué)方式以及開(kāi)放的辦學(xué)格局，才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新,。未來(lái)學(xué)校要用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育,，拆除學(xué)校與外部社會(huì)之間的“墻”，推動(dòng)學(xué)校教育從三尺講臺(tái)到無(wú)邊界學(xué)習(xí)的突破,。一方面,，政府要加大財(cái)政支持力度，支持學(xué)校購(gòu)買教育服務(wù),，調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與學(xué)校教育的積極性,，鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)為教師提供教學(xué)支持，拓展教育公共服務(wù)的供給,，最大限度滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求,；另一方面，學(xué)校要把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐,、社區(qū)服務(wù),、參觀考察,、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)既可以在教室,，也可以在田野,、社區(qū)、博物館,、科技館和高新技術(shù)企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué),，把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體,，讓整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的校園。

在未來(lái)學(xué)校的探索中,，一定會(huì)遇到許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn),，我們必須保持足夠的定力，既不能因?yàn)槲窇掷щy而裹足不前,，也不能只憑一腔熱情而貿(mào)然突進(jìn),，關(guān)鍵是從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力、教師的發(fā)展動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,，未來(lái)學(xué)校不存在一個(gè)固定的模式，甚至也不存在一個(gè)最優(yōu)的模式,，不同的歷史時(shí)期,、不同的文化背景、不同的教育對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生不同的教育需求,，未來(lái)學(xué)校的本質(zhì)就是根據(jù)這些變動(dòng)不居的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行不斷調(diào)試,，促使學(xué)校教育系統(tǒng)不斷更新、優(yōu)化,、升級(jí),，并不斷接近教育的本原——因材施教，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育,。

原文刊于《電化教育研究》2018年第11期,，轉(zhuǎn)載自國(guó)際與比較教育研究所（ID：Edu-in）。