圖片攝于Normaalikoulu in Jyv?skyl?, Finland

作者介紹：錢文丹,，芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,，及芬蘭坦佩雷大學(xué)中芬教育研究中心特約研究員。本文原刊于《上海教育-環(huán)球教育時訊》雜志2017年11月刊,。

自2001年,，PISA結(jié)果公布以來，連續(xù)6屆,，芬蘭學(xué)生的素養(yǎng)讓世界稱贊,。好的教育離不開好的課程設(shè)置,，什么樣的課程設(shè)置讓芬蘭孩子的各項素養(yǎng)世界領(lǐng)先？

一,、全才來自全面發(fā)展的課程設(shè)置

根據(jù)2014年12月芬蘭國家教委會公布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》,，芬蘭學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段一共有18門必修課，包括：母語與文學(xué),、第二官方語言,、英語、數(shù)學(xué),、環(huán)境與自然,、生物與地理、物理與化學(xué),、健康教育,、宗教與倫理、歷史與社會研究,、音樂,、視覺藝術(shù)、手工,、體能教育,、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育與職業(yè)輔導(dǎo),、環(huán)保,、藝術(shù)及實踐。其中,，環(huán)保,、藝術(shù)及實踐，這兩門課是2014年新增科目,。此外,，還有選修課，如語言類,，法語,、德語、俄語等,。

對比中國中小學(xué)課程設(shè)置,，芬蘭基礎(chǔ)教育有很多有特色的課程,，比如多語言學(xué)習(xí),、在大自然中開展教學(xué)、宗教與倫理課,、視覺藝術(shù)課,、手工課,、家庭經(jīng)濟(jì)課、教育與職業(yè)輔導(dǎo)課等,。具體表現(xiàn)是：

（1）多語言學(xué)習(xí),。芬蘭官方語言有兩種：93%的人口以芬蘭語為母語，6%的人口母語是瑞典語,。學(xué)生從小學(xué)一年級開始上母語課,，從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，到六年級開始學(xué)習(xí)第二官方語言,，母語是芬蘭語的學(xué)生,，學(xué)習(xí)瑞典語，母語是瑞典語的學(xué)生,，則學(xué)習(xí)芬蘭語,。到了初中，學(xué)生可以再選修一門語言課,，一般是在法語,、德語、俄語之間選擇,。多語言學(xué)習(xí),，讓芬蘭人在跨文化交流和國際競爭中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。

（2）大自然是最好的教室,。書本知識最終來源于生活和自然,。但很多學(xué)校在教學(xué)過程中，常常忘記這個聯(lián)系而只盯住課本,。芬蘭人卻相信“大自然是最好的教室”,，學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，更容易理解人與他人,、人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展,。在芬蘭的森林中，我們可以看到環(huán)境與自然這門課的老師帶著孩子在森林中穿行,；看到生物與地理的老師帶著孩子認(rèn)識土壤,、氣候、地形,；看到學(xué)生把在森林中找到的物質(zhì)帶回物理與化學(xué)課課堂,。老師們也相信，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)大自然之中,，他們更容易學(xué)習(xí)合作,、探索和解決問題。

（3）注重“身體、心理,、社交能力”多重健康教育,。芬蘭學(xué)生從幼兒園開始，每天至少要進(jìn)行2個小時的室外活動,，促進(jìn)孩子體能發(fā)育,。到了中小學(xué)，則通過體育課和健康教育課,，讓學(xué)生身體,、心理、社交能力都得到發(fā)展,，特別是通過身體運(yùn)動,，促進(jìn)學(xué)生心理和社交能力的培養(yǎng)，比如芬蘭全國范圍內(nèi)的綜合學(xué)校開展“學(xué)校動起來”（Schools on the Move）項目,，目的是確保所有學(xué)生每天至少有一小時的體育活動時間,。兒童和青少年還將有更多機(jī)會積極參與藝術(shù)和文化活動。

（4）了解世界多元信仰的宗教課和培養(yǎng)社會公民的倫理課,。芬蘭從小學(xué)一年級開始上宗教課或倫理課,，如果家長不想讓自己的孩子上宗教課，就去上倫理課,。雖然芬蘭是路德教派,，但芬蘭宗教課本可不是宣揚(yáng)路德教派的教義，而是給孩子呈現(xiàn)這個世界更豐富的宗教文化,，不僅包括基督教,、路德教、東正教,，還包括佛教,、伊斯蘭教、日本神道文化,，以及中國龍圖騰文化等,。倫理學(xué)課的學(xué)習(xí)，也是多學(xué)科綜合,，包括哲學(xué),、社會科學(xué)和文化研究，目的是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會中獨立,、寬容,、有責(zé)任感、審慎的社會公民,。既教會學(xué)生在民主社會中所需要的寬容和妥協(xié),，又讓學(xué)生知道個人自由和社會規(guī)則的界限,。

（5）用音樂表達(dá)自我。芬蘭學(xué)生的音樂課注重自己動手彈奏樂器,，用音樂節(jié)奏表達(dá)自己，為此各個學(xué)校的音樂教室,，有鋼琴,、鼓、笛子,、架子鼓,、吉他等各種樂器。學(xué)生還要了解音樂是與時間,、場合,、文化相關(guān)的，在不同時代,、不同文化背景下,、對不同的人來說，有不同意義,。學(xué)生要學(xué)會在不同場景下,，鑒賞和表達(dá)自己的音樂感受，再借助樂器釋放出來,。此外,，這種動手性的音樂課，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式,，小組內(nèi)一起選定主題,、分角色彈奏、并作詞作曲,、課內(nèi)課外討論,，這種注重“學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)方式，始終貫徹于芬蘭教育的各個階段,。

（6）用視覺藝術(shù)代替美術(shù)課,。中國中小學(xué)生的美術(shù)課，基本是繪畫課,，可是早就2004年芬蘭課程大綱就用視覺藝術(shù)課代替了美術(shù)課,，課堂內(nèi)容不僅包括繪畫、美術(shù)作品鑒賞,，還有攝影,、圖片處理等現(xiàn)代視覺藝術(shù)形式，都被引進(jìn)中小學(xué)課堂,，并鼓勵學(xué)生用計算機(jī),、iPad等電子設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作、處理作品。此外,，通過視覺藝術(shù)作品,，還要引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解世界的多元文化，視覺藝術(shù)作品如何呈現(xiàn)個人特色,、地方特色,，更重要的是認(rèn)識人類的共同性。

（7）自己動手制作生活必需品和藝術(shù)裝飾品的“手工課”,。芬蘭基礎(chǔ)教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,，從一年級開始便有每周2節(jié)手工課。通過這門課的學(xué)習(xí),，一是調(diào)動學(xué)生自己制作手工藝品的熱情并獲得生活技能,，這項技能的獲得對學(xué)生未來生活能力有著重大影響，比如芬蘭人不僅自己織冬天的手套,、襪子,，家里的地毯也可以自己織；自己可以用木頭制作桌椅,；甚至蓋房子,，芬蘭人也可以動手，花個2,、3年便蓋了起來,。二是學(xué)生在自己設(shè)計產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，增加對技術(shù)和藝術(shù)品美學(xué)的追求,，這樣他們在消費(fèi)過程中,，既懂得商品的實用價值又追求審美價值，提升生活品味,。三是提升學(xué)生對材料和資源的珍惜,，一塊布、一塊木頭,、一瓶水彩,，只要去努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，就可以變廢為寶,。為了給學(xué)生提供“手工課”的操作環(huán)境,，芬蘭學(xué)校里有布匹、縫紉機(jī),、手工房,、木工房等，有的學(xué)校甚至有專門的陶瓷房教學(xué)泥塑,、燒瓷,。

（8）教授生活技能的“家庭經(jīng)濟(jì)課”,。會從做飯、做家務(wù),、家庭理財這三方面教學(xué),，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握日常生活技能，并能夠生活得經(jīng)濟(jì)適用,，讓生活環(huán)境可持續(xù)化,。為了給學(xué)生提供“家庭經(jīng)濟(jì)課”學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，每所學(xué)校都配有“廚房教室”,，一般是兩間,，一間廚房有6個灶臺,。家庭經(jīng)濟(jì)課,，非常準(zhǔn)確地闡釋了芬蘭的教育理念，那就是堅持讓學(xué)生在體驗式場景中“做中學(xué)”,，從而提升學(xué)生個人生活技能和可持續(xù)發(fā)展,。

（9）授人以漁的“教育與職業(yè)咨詢 ”。芬蘭基礎(chǔ)教育國家大綱指出,，從小學(xué)一年級開始要為學(xué)生提供“教育輔導(dǎo)和咨詢”,，促進(jìn)學(xué)生更積極主動學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段,，每所學(xué)校專門開設(shè)”教育與職業(yè)咨詢“必修課,，幫助學(xué)生更好地了解自己、更好地掌握學(xué)習(xí)方法,、更好地探索職業(yè)發(fā)展的路徑,。這門課，一方面,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到自己的內(nèi)驅(qū)力,，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，發(fā)展出終身學(xué)習(xí)者所需要的知識和技能,；另一方面,，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,、個人能力為未來日常生活,、職業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃，比如九年級學(xué)生不僅要上職業(yè)教育的主題課,，了解真實社會的商業(yè)運(yùn)行模式和職業(yè)種類,，還要設(shè)定自己在整個社會中的角色和職業(yè)定位，并到模擬場景中去體驗這個職業(yè)的具體工作,。九年級是教育的“轉(zhuǎn)換”期,，芬蘭用這種方式,，讓學(xué)生去體驗，來幫助他們決定今后是接受職業(yè)教育還是普通教育,。

（10）現(xiàn)象式教學(xué),。2016年是芬蘭實施現(xiàn)象式教學(xué)的元年，消息一出,，轟動全球?，F(xiàn)象式教學(xué)，或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”,，由芬蘭國家教委會2014年12月發(fā)布的1-9年級《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出,。新大綱明確提出，每所學(xué)校每一學(xué)年至少要進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊,，也即現(xiàn)象式教學(xué)（現(xiàn)象一詞,，指事物的整體面貌而非分割為各個領(lǐng)域與學(xué)科），包括主題活動,、現(xiàn)象學(xué)習(xí)和實踐項目等,。學(xué)生需要綜合不同學(xué)科的知識，在實踐中運(yùn)用知識,、分析問題,、解決問題，發(fā)展學(xué)生的技能,。這意味著芬蘭在從“單一的學(xué)科授課制”向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”慢慢轉(zhuǎn)化,，成為世界上第一個全國性實施跨學(xué)科教學(xué)的國家。

值得注意的是,，芬蘭中小學(xué)國家課程設(shè)置,，可不是一成不變的，它緊跟時代發(fā)展及考慮到未來教育的方向,，每十年進(jìn)行一次教改,，以此保證芬蘭教育培養(yǎng)出來的人才既讓個體得到全面發(fā)展，又順應(yīng)社會發(fā)展的需求,。

二,、芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的特點

首先，芬蘭學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間相對較少,。從課時看,，芬蘭小學(xué)生每天才4、5節(jié)課（每周平均22節(jié)課）,，中學(xué)生每天5,、6節(jié)課（每周平均29節(jié)課）。從家庭作業(yè)看,，芬蘭學(xué)生每周作業(yè)時間為3小時左右,，低于OECD國家的平均7小時,。而上海學(xué)生每周作業(yè)時間平均為13.8小時，是芬蘭的四倍多,，加上校外輔導(dǎo)和私人家教,，上海學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時間平均為17小時左右。

學(xué)習(xí)時間少,，成績卻世界領(lǐng)先,。芬蘭教育家Pasi Sahlberg指出，芬蘭教育存在“少即是多”的悖論現(xiàn)象,，即老師教得少,，學(xué)生學(xué)得多；考試少,，學(xué)習(xí)成績卻很好,；學(xué)生在校時間少，課外活動多,。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,？說到底,，跟它提倡“平等”,、“個性化教育”密切相關(guān)：“少”是指要減少標(biāo)準(zhǔn)化教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試,；“多”是說要給孩子更多個性化輔導(dǎo),、更多自由學(xué)習(xí)時間、更多特殊教育,，確保每一個孩子享受高質(zhì)量的教育,。這條摒棄集權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化,，提倡分權(quán),、個性化的道路，要讓每一個人的潛能得到最大發(fā)揮,。

另外一個現(xiàn)象是：芬蘭中小學(xué)生課程中花大量的時間學(xué)習(xí)手工制作,、戶外活動。不少國家,，都有家政課,、木工課等貼近生活的動手實踐課程，但在芬蘭,，這些課程,，從來都沒有被“特殊對待過”，和語文數(shù)學(xué)一樣,，都是必修課,，占據(jù)了學(xué)生一半的學(xué)習(xí)時間——芬蘭中小學(xué)生一周的總學(xué)時數(shù)平均為25課時,，其中，家庭經(jīng)濟(jì),、木工課等,，就占了12課時。芬蘭前任教育部長Krista Kiuru對這一現(xiàn)象的解釋是：“手工藝,、烹飪,、創(chuàng)造性活動和體育運(yùn)動，對年輕人而言都非常有意義,。他們能在這些活動中,，進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固從課堂上學(xué)到的技能?！敝劣谟腥丝赡軙?dān)心這將占用理論性學(xué)習(xí)時間,，Krista 說，兒童和青少年需要的遠(yuǎn)不只是理論知識,，學(xué)校還應(yīng)教給他們社會生活所需的技能以及去反思自己的人生意義,，幫助他們建立良好的自我形象，培養(yǎng)對他人的同理心,，及與同齡人,、與生活環(huán)境互動的能力。

第三,，分科教學(xué)和現(xiàn)象式教學(xué)雙管齊下,。“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)要做到融會貫通,，離不開分科教學(xué)的知識儲備,，這就是為什么芬蘭教育堅持分科教學(xué)和現(xiàn)象式教學(xué)雙管齊下。因為分科教學(xué)能從縱向上,，讓學(xué)生在每一學(xué)科內(nèi)部,，深入發(fā)展知識和技能；跨學(xué)科學(xué)習(xí)能從橫向上把不同學(xué)科融合,，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),，打通學(xué)科邊界，連接課程學(xué)習(xí)與社會生活,，進(jìn)一步激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。而且，芬蘭國家教育委員會特別強(qiáng)調(diào)：“每年,，學(xué)生至少要參與一個交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模塊,。這些模塊由各地方、各學(xué)校設(shè)計和實施，學(xué)生也應(yīng)該參與這些模塊的規(guī)劃,，以培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Γ═ransversal Competence）,。”

第四,，課程設(shè)置不僅注重“學(xué)什么“,，更關(guān)注“怎么學(xué)”。我們常說“授人以魚,，不如授人以漁”,，芬蘭基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、自我認(rèn)知以及規(guī)劃自己未來職業(yè)的能力,。到這里,，我們可以體會到芬蘭教育是要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)自主權(quán)的社會公民。首先,，芬蘭中小學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“怎么學(xué)”,，而不是“學(xué)什么”；強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程”,，而不是“學(xué)習(xí)結(jié)果”,；強(qiáng)調(diào)“合作式學(xué)習(xí)”，而不是個人死讀書,，這樣做的目的是要激發(fā)學(xué)生在課堂的參與強(qiáng)度,，對問題、現(xiàn)象,、理論的探究熱情,，最終把學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手中,，讓他們成為有內(nèi)驅(qū)力的終身學(xué)習(xí)者,。其次，學(xué)生作為一個人,，需要學(xué)習(xí)生存技能,，制作生活手工藝品、培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力,、進(jìn)行戶外活動鍛煉身體,；當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校，進(jìn)入社會,，成為社會人,，要懂得如何與他人相處、合作,、溝通,、解決問題；而作為未來公民,，要知道自己的權(quán)利和義務(wù),，如何通過職業(yè)實現(xiàn)個人價值,，以達(dá)到人與自我、人與社會的可持續(xù)發(fā)展,。

三,、對我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的啟示

首先，與我國現(xiàn)行課程設(shè)置相比,，芬蘭實行分權(quán)制的課程設(shè)置,，采用國家、地方,、校級三層課程體系,。主要表現(xiàn)是：《芬蘭基礎(chǔ)教育國家課程大綱》 粗略地規(guī)定了學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn),；各地方教育部門,，要對國家課程大綱進(jìn)行詳細(xì)解讀和補(bǔ)充，又把地方特色融入進(jìn)去,，形成可操作的“地方課程標(biāo)準(zhǔn)”,；每個學(xué)校由校級、教師,、家長,、學(xué)生共同制定的“校級課程標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校對于課程設(shè)置,、課時安排等具有一定的決定權(quán),，教師擁有教材選擇權(quán)和教育法自主權(quán)，學(xué)生也可選修其他科目,。一言以蔽之,，芬蘭的課程設(shè)置頗具彈性。

其次,，重視課程設(shè)置的多樣化,。為了保證基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展，滿足人才在成長,、層次 ,、職業(yè)取向上的多元化需要，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)展學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力,，比如注重動手能力的“手工課”,、注重生活技能的“家庭經(jīng)濟(jì)課”、注重合作能力的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以及注重職業(yè)啟蒙的“教育與職業(yè)咨詢課”,，促進(jìn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展 ,，以保證學(xué)生多方面才能得到充分的發(fā)揮 。

最后，課程設(shè)置要給學(xué)生選擇權(quán),。從多語言學(xué)習(xí)到其他選修課,，芬蘭教育通過課程設(shè)置為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，踐行因材施教,，讓學(xué)生通過自主嘗試,，探索自己的興趣愛好和發(fā)展各項能力，并為進(jìn)入“不分年級制”的高中做好心理上,、經(jīng)驗上的準(zhǔn)備,。