教育大計(jì),,教師為本,。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,師范教育是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉,。教育(師范)系科近幾年在中國(guó)高校正上演著劇烈變革的跌宕大劇,。一方面,,師范教育被邊緣化的“老問(wèn)題”倒逼著教育界持續(xù)探索從“去師范”到“再師范化”的二次轉(zhuǎn)型;另一方面,,信息技術(shù)和人工智能等新技術(shù)引發(fā)人們對(duì)未來(lái)師范教育理念,、制度和方式等的深度思考。 “老問(wèn)題”與“新形勢(shì)”相互疊加,,推動(dòng)社會(huì)對(duì)深入推進(jìn)師范教育體系改革的強(qiáng)烈期盼,。事實(shí)上,“新師范”也的確是當(dāng)前教育界探討的熱點(diǎn)之一,。在越來(lái)越多綜合性大學(xué)成立師范學(xué)院的背景下,,師范院校應(yīng)該如何聚焦師范生培養(yǎng)主業(yè),打造高水平有特色的“新師范”,?師范教育為何新,、新在哪、怎樣新,?帶著一系列問(wèn)題,,本報(bào)記者采訪了多所師范類院校負(fù)責(zé)人和相關(guān)領(lǐng)域?qū)<遥剿鲙煼督逃膭?chuàng)新之道,。 新師范 為何“新” 新時(shí)代對(duì)教師培養(yǎng)提出新要求 2020年,,深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校發(fā)布畢業(yè)生擬聘名單,20個(gè)錄取者中,,有19人畢業(yè)自清華,、北大,只有1人為北師大本碩連讀,。綜合性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生比師范院校畢業(yè)生更受歡迎,?這一事件引起了教育界的廣泛關(guān)注。 很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),,隨著高等教育大眾化政策的實(shí)施以及高教管理體制改革的推進(jìn),,客觀上提升了師范院校的整體實(shí)力,但同時(shí)也使其陷入了“去師范化”的困境,。 目前全國(guó)47所師范大學(xué)中,,明確定位為綜合性大學(xué)或高水平大學(xué)的有26所,占比為55.3%,;定位為綜合性師范大學(xué)的有6所,占比為12.8%,;定位為師范大學(xué)的有15所,,占比為31.9%。辦學(xué)定位上的綜合化,,使得一些師范院??沼小皫煼丁泵弊?,卻缺乏師范特色。 采訪中,,不少專家表示,,部分師范院校重科研輕教學(xué)、重授課輕育人的傾向較為明顯,?!敖處熃逃龓煼缎院蛯W(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論,在世界教師教育發(fā)展史上從未停止過(guò),?!比A中師范大學(xué)副校長(zhǎng)夏立新認(rèn)為,二者有效融合和共建高峰才是世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育成功的共同經(jīng)驗(yàn),。只有高水平的教師教育學(xué)科,,才能筑就高水平人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。 除了在認(rèn)識(shí)和政策層面的“弱化”與“退化”外,,師范院校自身內(nèi)涵建設(shè)也有待提高,。眾多師范院校盡管在教師教育人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極探索,但這些探索并未觸及根本,,單一學(xué)科培養(yǎng),、分科教育模式固化等問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。高校師范專業(yè)培養(yǎng)了物理,、化學(xué),、生物等學(xué)科教師,但并未有意識(shí)地培養(yǎng)能將三個(gè)學(xué)科打通的科學(xué)教師,。因此,,打通高校師范專業(yè)學(xué)科壁壘,培養(yǎng)在實(shí)踐中可以勝任的綜合課程師資迫在眉睫,。 “教師培養(yǎng)體系與新時(shí)代教育改革發(fā)展需求不相適應(yīng),,是師范教育當(dāng)前面臨的一大困境?!焙幽蠋煼洞髮W(xué)黨委書記趙國(guó)祥認(rèn)為,,進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,,這對(duì)師范類人才的培養(yǎng)理念和模式提出了新要求,。而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式由于存在培養(yǎng)體系封閉、課程體系陳舊和教學(xué)方法落后等問(wèn)題,,嚴(yán)重制約了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高,。 除此之外,在目前的師范生培養(yǎng)過(guò)程中,,師德養(yǎng)成教育存在實(shí)效性不強(qiáng),、師德知行脫節(jié)等諸多問(wèn)題,,嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程與未來(lái)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性?!凹訌?qiáng)師德養(yǎng)成教育是當(dāng)前師范類院校改革的基礎(chǔ)性工程,。”西北師范大學(xué)校長(zhǎng)劉仲奎認(rèn)為,,要用“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展,,細(xì)化落實(shí)到教師教育課程,引導(dǎo)教師以德立身,、以德立學(xué),、以德施教、以德育德,。 新師范 “新”在哪 回歸師范生培養(yǎng)主業(yè) 2018年,,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),,教師隊(duì)伍與教師教育的質(zhì)量提升受到前所未有的重視,。新師范教育正是以此為背景提出來(lái)的師范教育新目標(biāo)和新形態(tài)。 新師范“新”在哪,?《意見》為進(jìn)入新時(shí)代的師范教育指明了新的發(fā)展方向——“實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃,,建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系”,。這同時(shí)也標(biāo)志著,,師范教育在經(jīng)歷20世紀(jì)90年代“去師范化”之后重新回歸。 “這種轉(zhuǎn)向不是簡(jiǎn)單的'回到過(guò)去再師范’,,而是認(rèn)識(shí)到我國(guó)師范教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律之后的更高層次的'回歸’,,也有人將其稱為'新師范教育’?!眲⒅倏硎?,必須清晰解讀“新師范教育”面臨的新問(wèn)題,認(rèn)真尋找“新師范教育”發(fā)展的新途徑,。 新師范的“新”,,體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的新型教師人才培養(yǎng)體系。夏立新認(rèn)為,,標(biāo)準(zhǔn)化,、規(guī)范化是世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育成功推進(jìn)的有效經(jīng)驗(yàn),也是近年來(lái)我國(guó)在教師教育發(fā)展中著力推進(jìn)的一個(gè)重要戰(zhàn)略性發(fā)展舉措,。 事實(shí)上,,在推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化師范教育體系中,我國(guó)初步形成了教師教育發(fā)展的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn),、中國(guó)模式、中國(guó)實(shí)踐,。截至2020年,,我國(guó)已有約4200個(gè)本科師范類專業(yè)進(jìn)行了三輪一級(jí)監(jiān)測(cè),483個(gè)專業(yè)開展了第二級(jí),、第三級(jí)認(rèn)證,。但高水平師范專業(yè)數(shù)量還十分短缺,在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化未來(lái)基礎(chǔ)教育教師的能力上還有不小的發(fā)展空間,。 近年來(lái),,作為全國(guó)人大代表,趙國(guó)祥連續(xù)在兩會(huì)期間建議加快推進(jìn)師范院?!霸賻煼痘?,引起了人們對(duì)師范院校回歸教師培養(yǎng)本位的思考,。同時(shí),,他的提案也得到教育部的回復(fù)。教育部在回復(fù)中表示,,將進(jìn)一步加大對(duì)師范院校的支持力度,,提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平、保障辦學(xué)質(zhì)量,,強(qiáng)化培養(yǎng)卓越中學(xué)教師的力度,,發(fā)揮師范院校的“師范”優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化師范院校主體地位和關(guān)鍵作用,。 “構(gòu)建新師范教育體系要貫穿培養(yǎng)目標(biāo),、過(guò)程、手段和評(píng)價(jià)四個(gè)方面,?!壁w國(guó)祥認(rèn)為,目標(biāo)新,,即要培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和家國(guó)情懷的高素質(zhì)專業(yè)化未來(lái)師范人才,;過(guò)程新,即要將高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)作為師范生培養(yǎng)的生命線,;手段新,,即要在師范生培養(yǎng)中充分引入教育信息化手段;評(píng)價(jià)新,,即師范教育評(píng)價(jià)應(yīng)指向師范生專業(yè)素養(yǎng),、學(xué)習(xí)力、研究力、職業(yè)勝任力,、核心競(jìng)爭(zhēng)力,、終身教育能力等的持續(xù)發(fā)展。 “'新師范’是更系統(tǒng)化的師范教育,?!比A南師范大學(xué)校長(zhǎng)王恩科認(rèn)為,師范大學(xué)需要突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂的教育模式,,推動(dòng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)“琴瑟和鳴”,,促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)成長(zhǎng)。 “新師范旨在構(gòu)建指向'兩適應(yīng)三勝任’核心素養(yǎng)的師范教育體系,?!比A東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益結(jié)合該校的改革實(shí)踐介紹說(shuō),兩適應(yīng),,是指適應(yīng)全信息時(shí)代變化和適應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革,;三勝任,是指勝任全教育理念下的教育實(shí)踐,,勝任基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)反思與研究,,勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。 綜合來(lái)看,,“再師范化”的戰(zhàn)略方向不是綜合化的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向,,而是要在綜合化的基礎(chǔ)上走特色化發(fā)展之路,回歸師范生培養(yǎng)主業(yè),。進(jìn)一步完善現(xiàn)代教師教育體系,,進(jìn)一步創(chuàng)新現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式,進(jìn)一步構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系,,進(jìn)一步健全新師范教育保障體系,,進(jìn)而“回歸”并“上升”到更專業(yè)、更系統(tǒng),、更長(zhǎng)效的新型師范體系,。 新師范 如何“新” 面向教育為本再出發(fā) 當(dāng)前,對(duì)新師范教育的探索正處于起步期,。不少地方和高校都在摩拳擦掌,,朝著完善現(xiàn)代教師教育體系之路前行。 2018年,,廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》,,著力建設(shè)廣東特色“新師范”,助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè),。實(shí)施方案明確提出,,師范教育將不只停留在校內(nèi)4年,,還會(huì)延展到畢業(yè)生上崗后的5年,在畢業(yè)時(shí)要求做到已知已會(huì),,上崗后則幫助他們開發(fā)潛知潛能,,拓展職業(yè)能力。 師范生培養(yǎng)“不只扶上馬,,還要送一程”,。2019年,華南師范大學(xué)印發(fā)《華南師范大學(xué)“新師范”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,。此外,該校還成立了全國(guó)首個(gè)教師教育學(xué)部,,以學(xué)部作為主要牽頭部門,,與學(xué)校教師發(fā)展評(píng)估院等機(jī)構(gòu)有機(jī)聯(lián)動(dòng),整合校內(nèi)相對(duì)分散的教師教育培養(yǎng)資源,,將教師培訓(xùn)從社會(huì)服務(wù)功能升級(jí)為人才培養(yǎng)職能,,把師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)都列入學(xué)校主要職責(zé),推進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)一體化,。 “高校亟待從專業(yè)設(shè)置范式,、學(xué)科群、課程群,、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面系統(tǒng)地進(jìn)行師范類專業(yè)建設(shè),。”劉仲奎結(jié)合西北師范大學(xué)改革實(shí)踐認(rèn)為,,要將學(xué)術(shù)性與師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái),,高度重視教育實(shí)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能,,在重視學(xué)術(shù)水平的同時(shí),,突出師范特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高質(zhì)量師資,。 “新師范”不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容上,,更體現(xiàn)在過(guò)程中。西北師范大學(xué)從2020級(jí)開始,,實(shí)施新本教師專業(yè)能力訓(xùn)練,,訓(xùn)練內(nèi)容含一般教育能力、學(xué)科教學(xué)能力,、教育管理能力,、教師專業(yè)發(fā)展能力等四個(gè)部分,共10個(gè)訓(xùn)練模塊和24項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,,構(gòu)建了學(xué)校師范生教師專業(yè)能力訓(xùn)練體系,。 某種意義上,,當(dāng)前新師范教育改革的方向就是向“教育為本”的再出發(fā)。師范類院??梢酝ㄟ^(guò)資源整合凸顯“師范”特色,,綜合性高校又該如何選擇? 2020年1月,,西南大學(xué)重組教師教育學(xué)院,,全面調(diào)整教師教育職能定位,整合師資隊(duì)伍和教師教育資源,,正式開啟新一輪教師教育綜合改革和一流教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè),。轉(zhuǎn)型后的教師教育學(xué)院將繼續(xù)探索綜合性大學(xué)框架下的教師教育發(fā)展模式,凸顯教師教育優(yōu)勢(shì)特色,。 2020年的新冠肺炎疫情,,在全世界范圍內(nèi)加速了線上教育革命的步伐。史無(wú)前例的“停課不停學(xué)”,,也給師范教育留下了新一輪變革的基因,。 “師范教育體系中要融入智能教育,不是簡(jiǎn)單以開設(shè)幾門課程,、掌握幾項(xiàng)技術(shù)為目標(biāo),,而是以全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平為目標(biāo),促進(jìn)基于全體,、全面,、全時(shí)空的教與學(xué)的能級(jí)和效率提升?!贝髁⒁嬲f(shuō),。 事實(shí)上,信息素養(yǎng)成為未來(lái)教師培養(yǎng)必然繞不過(guò)的時(shí)代素養(yǎng),。布局“智慧+”師范人才培養(yǎng)已經(jīng)成為大部分高校的普遍共識(shí),。華南師大以教育信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新促進(jìn)新型教師教育發(fā)展,將教師教育與人工智能等新科技融合,,重構(gòu)教師教育模式,。如,研發(fā)教師能力AI測(cè)評(píng)系統(tǒng),,充分利用“人工智能+教師能力發(fā)展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”,,將“5G+人工智能”用于“新教師能力測(cè)評(píng)”等教師專業(yè)測(cè)評(píng)。 “'新師范’為現(xiàn)代化教育帶來(lái)新氣象,?!蓖醵骺普J(rèn)為,發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國(guó)家決策部署的必然之舉,,提升教育現(xiàn)代化水平的必有之義,。發(fā)展新師范教育,,就是要積極探索有中國(guó)特色的師范教育新模式,為建立社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)夯實(shí)人才之基,,開拓動(dòng)力之源,。 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)(有刪減)。 |
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