《愛心樹》,，一棵樹，一棵不斷給予的樹,，和一個(gè)男孩,，一個(gè)不斷索取的男孩的故事。這樣一個(gè)經(jīng)典繪本,，是天才的詩人,、插畫家、劇作家,、作曲家,、鄉(xiāng)村歌手謝爾·希爾弗斯坦的作品,，在多個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域內(nèi)自由切換的作者集圖文一身，讓這本繪本充滿了詩歌,、繪畫,、戲劇、音樂元素的共振,，孩子們可能不能從一次或幾次閱讀中得到所有,，但成年人卻可以在一次又一次的閱讀中，品嘗到繪本這門藝術(shù)的精妙與深刻,。這是一本獻(xiàn)給所有人的覺醒式寓言——在施與受之間,，也在愛與被愛之間。

在前期藍(lán)山繪本閱讀寫作啟蒙階段課程中,，我們已經(jīng)讓孩子們認(rèn)識(shí)了謝爾.希爾弗斯坦,，這位天才詩人，繪本大家,，我們還一起讀了許多他寫的童詩,，包括《作業(yè)機(jī)》、《透明男孩》,，那都是些讓大家會(huì)心一笑的好詩,。當(dāng)一階課程中《愛心樹》的標(biāo)題一現(xiàn)身，許多孩子都迫不及待地說：我看過,，我很早就讀過,。但在整個(gè)閱讀過程中，他們并沒有走神,，反而更專心,，并提出了很多當(dāng)時(shí)沒有想到的問題。孩子們提出的問題不僅出人意料,，還給出許多讓人驚喜的答案：

這個(gè)男孩都已經(jīng)那么老了,，為什么故事里還稱他為男孩？

有個(gè)小女孩（在另外一個(gè)班上,，是一個(gè)小男孩首先發(fā)現(xiàn)的）最先發(fā)現(xiàn)了圖畫中的老人仍然被稱作是男孩,，孩子們的問題當(dāng)然首先要他們來回答：

1、男孩雖然長大了,，但大樹也在長大,，所以男孩子在大樹眼里還是小孩。（最有對(duì)比眼光的回答）

2,、因?yàn)橐婚_始就叫他男孩,，所以為了我們能不搞錯(cuò),，書里面就一直稱他是男孩,。（最體貼的回答）

3,、因?yàn)樗緛砭褪悄泻⒙铩＃ㄗ顭o厘頭的回答）

4,、因?yàn)樗偸窍駴]有長大的樣子,。（最接近的回答，總是索取,，沒有更多為別人考慮,，不會(huì)關(guān)心他人，不會(huì)奉獻(xiàn)付出,，內(nèi)心始終不成長,，所以就仍然是個(gè)男孩。）

在課堂思考和討論的展開中,，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常大的問題：孩子們對(duì)圖畫的觀察仍然與想象和感受有割裂,，沒有建立連接。對(duì)這樣一本大多數(shù)孩子都讀過的繪本,，在親子閱讀中,，父母雖然給孩子讀了，但可能也明確感到了閱讀中解讀的困難,，一是文字太少,，二是畫面極致簡潔，而且是全黑白線條式鋼筆畫,。所以,，在課堂上我們進(jìn)行主題討論時(shí)，對(duì)“大樹的快樂,、憂傷”,，孩子們面對(duì)著提示的畫面，仍然無法找出謝爾通過大樹枝條造型表現(xiàn)出的不同情緒,。

可見,，在從小的親子閱讀中，孩子們讀了很多繪本,，看了很多圖畫,，聽了很多故事，但對(duì)畫面的觀察缺乏有意識(shí)的引導(dǎo),，而這個(gè)引導(dǎo)不只是“你看到......”,，而是“你看到——你想到——你感受到......”一個(gè)方面是因?yàn)槲覀兏改钙鋵?shí)對(duì)繪本了解不多看得太輕，或者沒有時(shí)間精力去更多地學(xué)習(xí),；另一方面,，父母把親子閱讀簡單地理解為一起讀幾本書，講幾個(gè)故事,，只要讀就OK了,。但實(shí)際上,，繪本作為一種圖書品類，它在兒童與閱讀之間的作用如何發(fā)揮,，是決定孩子對(duì)閱讀是否產(chǎn)生興趣的重要媒介,，也是孩子習(xí)得閱讀方法的第一步。

某天,，一位學(xué)生的媽媽突然對(duì)我說起：她的女兒回家后,，主動(dòng)給她講了《愛心樹》的故事，然后說了長長的話,，媽媽特別震撼和感動(dòng),。——我當(dāng)然沒法把原話在這里說出來,，我只是想著當(dāng)時(shí)的情景：小女孩和媽媽,，一個(gè)述說著，一個(gè)聽著,，這或許是繪本傳遞著價(jià)值,，這或許更是情感最樸素最深刻的傳遞方式，這或許就是我們要通過閱讀達(dá)成的最原始,，也最有意義的目的,。

在本文的結(jié)尾，我還是用課堂上故事的結(jié)尾拓寫練習(xí)來結(jié)束吧,。一個(gè)一年級(jí)學(xué)生這樣寫道（原話未作修改）：于是孩子坐下了,，孩子說：“對(duì)不起，大樹為我付出了好多好多,，我應(yīng)該給你付出點(diǎn)什么呢,？”大樹說：“沒關(guān)系，我還是很快樂,！”